《阅读与写作牵手,读写一体》课题实验诠释.pdfVIP

阅读与写作牵手，读写I体 课题实验诠释 鞠河北省东光二中 李春和 彭连芳 一 、 实验课题的内涵 语文课题组将实验子课题命名为 《阅读 鲁迅先生说过 ：“其实地上本没有 1．课题核心概念：我们的子课题名称 与-S作牵手，读写一体》。 路”，我校语文组的课题实验便是一条新 为 《阅读与写作牵手，读写一体》。阅读与 2．课题概念的界定。综上所述，《阅读 路，所幸的是我们在这条路上迈W；,-7步 写作如车之两轮，鸟之两翼，阅读是吸 与写作牵手，读写一体》应表述为 ：研究 子，并且走上了一段 ，欣赏到了沿途的美 收，写作是应用，读 由写而深化，写因读 中学语文教学中，教师在一段时间内按 景，还品尝了成功的喜悦。三年来，在县 而丰富。我校课题组将阅读教学定性为 照 《课程标准》的要求来组织和实施学生 教研室王主任的耐，指导下，在学校领 两读，即精读和广读 ；将写作教学定性 课 内外阅读、写作教学，学生所获得的进 导悉心帮助下，大家同心同德，齐心协 为：①用课堂作文保障学生吃饱 包括话 步或发展是否达到 课《程标准》对促进学 力，集思广益，赢得了丰硕的收获，真可 题作文、材料作文、考场限时作文、讲评 生语文素养方面的基本要求。 谓百花齐放。 作文的演练 ②用课外作文给学生补给 二、实验课题的依据 1．课题组教师在迅速成长 营养 包括 日记、读书笔记、创新园地 ③ 1．从历史渊源和内在发展来看：阅读 在课题实验默默地耕耘中，我们虽 第二课堂是学生必不可少的语文天地 与写作是同时产生、同步发展的。这个观 历尽辛苦，但一路行来，也采撷了累累的 包括异彩纷呈的语文活动和语文兴趣 点，可称之为 “读写同源论”。语言是人类 教科研成果。课题组长李春和被全国中 小组 。关于阅读教学，语《文课程标准》 最重要的社会交际工具，它不仅是表达 语会评为课题实验先进工作者，主研教 提出：要珍视学生独特的感受、体验和理 自己思想的工具，也是了解别人思想的 师彭连芳被全国中语会评为优秀实验教 解，逐步培养学生探究性阅读和创造性 工具。而社会交际，思想交流活动，是双 师，并荣获 “中华杯”全国中学语文教师 阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅 方共同完成的。说者与听者 ，作者与读 课堂教学大赛二等奖：教师彭连芳、叶桂 读。关于写作教学 ，语《文课程标准》指 者，对于社会交际工具这个传播信息的 霞被评为市级科研型学科带头人…… 出：写作是运用语言文字进行表达和交 载体 文章、读物等 的解释和运用，只能 2．课题实验学生成绩喜人 流的重要方式，是认识世界、认识 自我、 同时产生、共同发展 ，否ElJ，并不可能有 “～石激起干层浪”，课题实验后学 进行创造性表述的过程 ；激发学生开拓 共同的认识和一致的理解，因而也就达 生的语文成绩有了明显提高，连续三年 想象和幻想，鼓励写想象中的事物 ，减少 不到交际的目的。没有写，就谈不上读； 中考成绩在全县名列前茅，学生的阅读 对学生写作的束缚，鼓励 自由表达和有 没有读，写就没有意义了。可见 ，从读书 兴趣空前高涨，喜讯纷至。三十篇学生 自 创意酌表送 么。如何将标《准》中提出 的起源与历史的渊源、发展来看，读与写 作在 读《写训练》等省级以上刊物上发 的有关培养学生阅读写作能力的理念、 是同时产生，同步发展的。 表，二十九名学生在全国中学生作文大 策略和方法转化为可操作性的富有实效 2．从现代语文学的基本观来看：口头语