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【你说我说】 评价：初中科学课堂教学评价方法初探 张 轶 （浙江省杭州市文晖中学，浙江 杭州 310000） 摘要：本文的课堂教学评价对象是科学教师和考试成绩相对落后的学生两个部分。通过现状和问题分析构建 了基于学生评教、外校同行专家评分、学校职能部门评价的多元教师评价方法和基于进步分评价的成绩相对落后 学生评价方法。 关键词：科学教师；学困生；评价 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674- 9324（2012）01- 0103- 02 当前我国学校课堂教学效果评价以学生的考试成 三、评价方法的具体内容 绩为主，考试的绝对成绩已成为判断一个教师教学效 科学课堂教学评价分为两个部分，一是对学困生 果的唯一的标准。然而，教师课堂教学水平高低不仅要 的评价；二是对于科学教师的评价。 看考试结果，还应该交给学生、外校同行专家听课和学 1.学困生评价———进步分评价法。在学生科学成绩 校职能部门进行评价。因此，建立一种多元的教师课堂 评价上，遇到的首要问题是学困生比成绩较高的学生 评价体系具有较强的实际意义。 更容易进步。为了克服评价考试成绩进步程度的困难， 一、科学课堂教学评价改革的背景 1972年Hale （美）提出了一种指数科学模型，将其考试成 尽管现在对于课堂教学的评价在不断的完善过程 绩转换成相应的评价分数，使之初始高水平学生成绩 上，但以下几个矛盾还比较突出： 的小幅提高，与初始低水平学生成绩的大幅提高可以 1.对于学困生缺少动态评价。片面追求升学率导致 进行比较。此方法被称为“进步分评价法”。这种方法是 中学科学课堂教学评价中“重优等生而轻落后生”、“重 将一段时间内学生成绩转化成T分值，接着根据“T分值 结果轻过程”、“重主导轻主体”等现象仍十分严重，偏 等价进步分转换表”分别将对应的T分值转换成进步 离了全面素质教育的要求。对于学困生仅看考试绝对 分，实际进步分等于本次成绩进步分减去上一次进步 成绩，而忽视了学生主观能动性和成绩相对变化的规 分。为防止教师为了提高进步分而故意拉低初始成绩 律。 的情况发生，在进行学困生成绩评价时，可以考虑成绩 2.忽视了主体的评价。从素质教育的理念出发，课 = （本次T分+上一次T分）/2+实际进步分。具体的操作步 堂教学评价的一级指标应该是二维的：教师的教与学 骤如下： 生的学，课堂教学应是教师的“主导”为学生的“主体” （1）T分的转换 发展服务。对于教师教学效果，学生很有发言权。然而 第一步：标准分数Z的计算 在现实过程中很少考虑学生主体的意见。 标准分是由原始分数换算得来的，是以标准差为 二、科学课堂教学评价方法构建的基本思路 单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。标准分保 1.学校（教研组）、外校同行与学生参评相结合原 留了原始分的大小顺序关系及正态分布特征，具有良 则。现在中小学都实行绩效工资，学校对教师课堂教学 好的可比性、可加性及稳定性。因此，比较科学的方法 水平评价趋向于好的方面。为保证评价结果的公开和 是把近两次成绩都转化为标准分数，然后再进行比较 公平性，学校可以纳入外校同行的听课评价，同时，学