基于变易理论的高中化学课堂教学研究.pdfVIP

科学 ·自然 课程教育研究 CourseEducationResearch 2013年9月 中旬刊 基于变易理论的高中化学课堂教学研究 温向鹏 (北京师范大学(珠海)附属高级中学 广东 珠海 519080) 摘【要】随着我国教育改革的不断深入，我国新一轮课改给高中化学课堂教学带来了新要求。即课堂教学活动应该更符合当 下的教育规律，摒弃那些墨守成规、不合时宜的课堂教学活动。在如此背景之下，本文将基于变易理论来探讨高三化学课堂教 学，以此来为高三化学课堂教学提供更为全新的教学思路，进而促使化学课堂教学更适应教育改革新时代的发展所需。 关【键词】变易理论 高中化学 课堂教学研究 【中图分类号】G633．8 文【献标识码】A 文【章编号】2095—3o89(2013)09—0186—02 引言： 二、透视变易理论 在我 国新一轮课改浪潮下诞生的 《基础教育课程改革》 (一)变易理论。说到学习。可谓是无人不知无人不晓，“学 中，已经明确地提 出了学校教育教学务必要转变学生学习方 习”本来就包含 “练习”的意思。“学”是 “学习”的意思．而 “习” 法的重担，要逐步改善在课堂教学过程 中以课本知识为中心。 则指 “练习——不断重复做某件事情”。古语也有云：“温故而 以统一要求为 中心的现状。为此．在高中化学课堂教学过程 知新”，还有新近说法：“熟能生巧”，所以。重复可以说是学习 中，教师们也开始积极地引领学生化被动学习为主动学习。积 之母。从脑神经学角度而言。当一个人重复做某件事情达到21 极地发挥其主观能动性，积极激发其学习的热情度和参与度。 天后，便会在其大脑的习惯领域中养成做这件事的习惯。而当 积极地培养其 自己动手、思考、探究。勇于提问，勇于质疑的学 一 个学习习惯养成的时候，就会在大脑的习惯领域内形成一 习方式。但是 ，现实总是比梦想来得更为骨感美，教师一系列 个较为固定的神经活动模式。当这个习惯被破 除之时，这个神 的教学改革方法都没有获取较为理想的效果。实际上还有不 经活动模式就会随之发生改变，但是如果已经消失的习惯被 少化学教师仍被 以下几个问题所困扰 ：究竟该怎样提高学生 某些事情重新激发 。那么这种神经活动模式就会迅速地重新 学习化学的积极性?怎样寻找更适合学生的化学课堂教学方 形成。总之，不论是学习好习惯还是坏习惯。一旦生成 ，就难以 法?怎样依据学生的认知层次来组织更为高效的化学课堂教 完全改掉。另外，学习者如果想要将 自己所接触的知识信息真 学活动?为此．下文将在对变易理论的认识基础之上，通过对 正地记住．也必须不断地重复记忆该信息。将其储存进大脑里 高三化学课堂教学活动中实例的分析，来简要地探讨一下变 的长时记忆区域。可见，重复对学习而言的确起着不可或缺的 易理论应用于高三化学课堂教学的现实意义和理论意义。 作用。但在当前的高中化学课堂教学中，不管是教师还是学生 一 、 当前高三化学课堂的教学现状 都极少去关注重复的量，而更多地强调重复的意义。试 问没有 通常情况下。如果学生在高一、高二时没有打下良好的化 足够量的重复。哪能真正地产生重复的意义?当然．这并不意 学基础，往往都会寄希望于高三复习阶段的学习。因此。学生 味着学习就只能从一成不变的简单重复中形成。也不能只从 在高三化学课堂上基本上都会表现出较为强烈的求知欲 ．课 毫无重复的变化无端中形成。真正的学习是源于系统的重复 堂学风比以往也有明显好转。某些学生的成绩也因此有所提 和变易之中的。 高。但是也有一些学生可谓是心有余力而力不足。因为高三化 那么何为变易理论?它其实就是一种关于学习的理论。主 学课堂教学节奏会明显加快。当学生面对如此快节奏的课堂 要就是讨论人们怎样才能帮助别人有效学习。它是由世界著 时，对于那些如雨点一般强袭而来的知识，占’，真是难以招架。 名教学论专家、瑞典哥德堡大学教授马飞龙基于传统的迁移 于是乎。这些学生原本认真学习的决心就这样被生生地打了 理论所提出，享有全球性的广泛声誉。所谓迁移。是一种人们 回去。意志不坚强者又唯唯诺诺地回到过去混沌的化学学习 在学习生活中极为常见