浅论第二语言习得中的个体差异.pdfVIP

2010年 第9期 SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION orb语论坛。 科技信J_L 浅论第二语言习得中的个体差异 李亦嘉 【湖北工业大学外国语学院 湖北 武汉 430068) 【摘 要】在第二语言习得过程中，个体差异因素对第二语言习得有很大的影响。本文阐述影响二语习得的个体差异：性格、学习动机、认知 风格．年龄因素和情感因素。 【关键词】个体差异；第二语言习得 认知心理学认为 ，人类从一出生就表现出明显的个体差异，而且 场独立型的学习个体一般倾向于以分析的方式看待事物。而场依存的 这种差异会随着年龄的增长而不断扩大 ．这种差异也体现在二语 习得 人则倾向于以整体的方式去看待事物。因此．这两种人在学习方法和 中。学习者作为学习的主体，在外语学习中，我 国在第二语言习得学习 学习策略上差异较大。 的过程 中表现出很大的个体差异。按照众多学者的共识，这些个体差 学习中，场依存者易接受他人的暗示，学 习的努力程度易受外来因 异因素包括 以下几方面：1)对如何学习外语所持的看法和观点；21精神 素影响。外部诱因作用较大。场依存者一般擅长于整体背诵和完整模 和心理状态；3)性格因素；4)语言能力倾 向；5)学习动机；6)认知风格；7)年 仿，往往对人文学科更感兴趣，比较注重学习环境的社会性，容易受他 龄因素；8)情感因素等。本文将从性格，学习动机 ，年龄 ，认知风格 ，年 人的影响。场独立型学习者易于在 内在动机 的驱使下学习，往往会产 龄因素和情感因素这5个方面来谈个体差异对第二语言习得的影响。 生更好的学习效果。他们喜欢发现式学习，特别在学习那些未经充分 组织的材料时有较大优势。在学习外语时一般善于分析，但在背诵课 1 学习动机对二语 习得的影响 文和模仿句子时常会遗漏部分内容。 动机指 的是那些能引起 、维持一个人的活动，并将该活动导 向某 审慎——冲动型认知方式又称 “概念化速度 ”，是卡根(K昭ar．)等人 一 目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素 。学习动机直 提出来的。审慎——冲动型认知方式．指在不确定条件下个体做 出决 接影 响学 习者的努力程度、学习态度和情感状态。是造成二语习得 中 定时速度上 的差异 比较而言，冲动型学 习者其迈 出的步子一般要快些， 个体差异的一个重要因素。学习动机决定学习者为什么而学，付 出多 而审慎型学习者虽然在某个阶段停 留的时间要长一些。但从一个 阶段 少努力。以及处于怎样的精神状态等，最终还会影响到他们的学习成 向另一个阶段迈进时其迈 出的步子往往要大一些。审慎型学习者对学 绩 。在第--#b语 习得过程 中，学 习者可能有多种多样 的动机 。动机可分 习细节的分析的透彻，学习成绩一般较好 。与冲动型学习者相 比，审慎 如下具体类型： 型学习者更倾 向于场独立 。审慎型学习者一般注意学习的广度不够， 1．1 工具型学习动机 工具型动机是第二语言习得者对外语本身并 常常显得小心谨慎所 做 出的选择一般比较精确，但速度要慢些。他们 无兴趣或没有与讲母语的人进行交际的条件。学习外语只是作为达到 一 般在客观选择题上得分较高，但常常显得时间不够用。 其他 目的的手段或工具。如找工作、读原文报刊或通过考试等等，这样 3 性格因素对二语 习得的影 响 的动机称为工具性动机。在闭塞的条件下。工具性动机会显示出较大 的作用 。因为，在此环境下，它是人们学习外语的唯一动力。如果没有 心理学上把性格有时分为 “外向型”和 “内向型”。人们曾经一度认 它，人们对外语学习的努力就会终止，这是工具性动机不利的一面。 为，外向型的学习者 由于练习外语的机会多而其学习成绩要优于 内向 1．2 归附型学 习动机 归附型学习动机是指一些语言学 习者 出于对 型性格的学习者 。但后来有些研究者做 了相关的实验却发现，事实并 某一 国家 的文化及风俗习惯的兴趣而产生的学 习该 国语