浅谈计算机辅助教学.pdfVIP

∥ ’信 息 技 术 教 育 浅 谈 计 算 机 辅 助 教 学 ◇广安职业技术学院 陈 欣 摘【 要】随着网络技术的进步 ，教学过程中的辅助教学手段也在不断发展 。计算机 已逐渐成为现代化教学的重要形 式。本文针对教 学应用现状，简述多媒体辅助教学的模式及特点。 关【键词]CAI辅助教学 计算机辅助教学简称CAI，其第一个系统是美国伊里 种效果，深深地吸引了广大教师和学生，使教学效果显 诺大学在20世纪60年代开发的PLATO系统。20世纪90年代 著提高，本文就其主要模式及特点做简单探讨。 以来 ，多媒体技术的发展 ，使计算机教学 向多媒体环境 一 、 现阶段教学应用过程CAI教学的主要模式 和超文本信息组织方式 的方 向发展 ，一台计算机的系 I．形象展示教学模式。在教学中，教师借助计算机集 统 ，能同时呈现声图并茂的教学内容 ，既丰富了教学活 动画、声音于一体的特点 ，演示各种静态和动态的教学 动的内容 ，也使教学模式 由传统的人——人系统模式 向 过程 ，通过声形刺激学生的大脑皮层 ，增加学生对知识 人——机——人系统模式转化。近年来计算机多媒体的广 的感性认识 ，理解相对抽象的知识。如高中数学立体几 泛使用 ，更 以动画、静态影像 、声音 、音效 、音乐等多 何 的传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲 “满堂灌”的窠 臼中。为此 ，教师角色应从传统的布道 反馈或反馈的反馈。无论是学习者的反馈还是教育者的 者 、训令者 、管理者切换为组织 、指导者 ，甘当配角 ， 反馈 ，都要及时、准确 ，才能起到调控教育 、教学过程 起穿插作用。教师应利用几何画板创造生动有趣 的教学 的作用 。需要说明的是 ，在教育者与学习者之 间不能形 情境 ，以推销员式的热情 ，煽动学生的求知欲望，激发 成现场反馈时，可以通过电子邮件 、纸质材料和预测反 他们思维创新的火花 ，鼓励他们主动参与 ；应 当设计多 馈等方式来建立反馈联系。 层次情境 目标 ，积极引发学生思考 ，激化课堂气氛 ，适 5．有机结合的原则。科学性是根本 ，是基础，教育性 当提出问题 ，激发学生辩论的欲望 ，逐渐培养学生敏锐 渗透在科学性的教学之中，艺术性是使科学性的教学达 地 、新颖地 、多角度地发现问题 的习惯 ，变教师发问为 到最优效果的途径 、方法和技巧 ，三者相辅相成 ，构成 学生提问；应当对不同的做法 (观点 )等给出示范，让 统一 的有机体。所 以，应用几何画板辅助物理教学时， 学生 自己去评价，给他们 以充分犯错的机会和思维实验 要注意使科学性 、教育性和艺术性有机地结合起来。 的空 间；学生争论过后 ，教师审视各方观点 ，以顾问的 身份给出鼓励 ，正确地判断和引导 ，学生的角色也因此 参考文献 ： 随之切换过来 。而几何画板及其课件 (电子教案)乃至 【1】傅钢善．现代教育技术 M【】．西安：陕西师范大学 出版 计算机 自始至终都是学生学习的认知工具 ，是起辅助作 社，2007． 2【】南 国农，李云林．电化教育学(第2版)M【】．jB京：高等教育出版 用 的脚手架 ，既不能替代学生的思考和 自主建构，也不 社，1998． 能替代起主导作用的教师。 f3】阎金铎，田世昆．中学物理教学概论 M【】．北京：高等教育出版 4．及时、准确的反馈原则。几何画板辅助物理教学 ，