认知语言学在中专阅读教学中的应用.pdfVIP

语言学研 究 nnOvatfOnHeraJdlii： 认知语言学在中专阅读教学中的应用① 汪福德 (沈阳师范大学附属艺术学校 辽宁沈阳 110034) 摘 要：元认知是认知主体利用元认知策略对认知过程所进行的监控和调节。在英语学习中发挥着重要作用。本文试图在元认知理论与 英-~／-Pq读之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语课后阅读教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高他们的学习能力和效果。 关键词：元认知 中专英语阅读 阅读教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673—9795(201O)04(b)一O071—01 1元认知策略在英语阅读中的作用 顾及到了这样五个方面 ，才可能行之有效 3培养中专生认知学能力的具体途径 关于认知的知识是个体关于他 自己的 地运用于 阅读活动 。 3．1提高元认知学习的意识性 认知资源及学习者与学 习情景之相容性 的 2．2进行 自我诊断 (1)清晰了解任务 的意识性 。要求学生 知识 ，即个体关于 自己的认知能力、认知策 每个学生都会在课外 阅读过程 中呈现 准确 、全面把握学 习任务 ，明确任务 的性 略等 的知识 ，以及在何种 问题情境下应该 不同的认知特 点，如 “我喜欢读散文，不喜 质 、特点，任务的要求以及要达到的程度 。 运用何种认知策略 ，如何最佳地发挥 自己 欢读说明文”、“阅读古文我常觉得 困难 ”、 (2)掌握学习材料特点的意识性 。(3)使用策 能力的知识 。它包括三方面 的策略知识 ：陈 “我 的记忆力不够好，所以对课文常要多读 略的意识性 。不同学习材料 、不同学 习要求 述性知识 ，是关于 “是什么”的知识 ，指策略 几遍”。这种属于元认知的心理体验 ，既可 需要采用不 同的学 习策略 ，在解决任务之 是什么，如总结是对全文进行概括的阅读 清楚地意识到 ，也可能是下意识和不清晰 前，要求学生考虑有哪些策略可供使用，哪 策略 ；程序性知识 ，是关于 “怎样做 ”的知 的。要培养学生在课外阅读活动中的元认 种策略解决 当前任务最佳 ，要有意识地选 识，指知道 “怎样使用策略”，如怎样进行浏 知能力 ，就必须唤醒这种心理体验 ，使每个 择并运用有效学习策略。(4)把握 自己学习 览、预测 、总结等 ；条件性知识 ，是关于 “为 学生都能明 白无误地确认 ，“我”究竟是一 特点的意识性 。(5)对学习过程进行 自我调 什么”和 “什么时候”的知识 ，指在何时何处 个怎样的读者 ，有哪些特点，有哪些长处和 节的意识性。培养学生在学习过程 中，能敏 可运用该策略…。 不足。应该说 ，这种认知体验是形成认知能 锐判断出现的困难 、障碍 ，准确分析出现 的 对认知的调节指一个主动 的学习者在 力 的必要先导 ，使学生能对阅读过程 中的 原 因，并能适时地进行调整 。 力图解决 问题 的过程 中所使用 的调节机 认知活动进行有针对性 的监控和调节 ，从 3．2丰富元认知知识和体验 制 ，包括计划、检查 、监测、检验等。Wilson等 而提高 阅读效率 ，完善 阅读 能力 。在教学 已有研 究表 明，学生元认知水平与其 人将元认知的 自我调节成分定义为认知监 中，我设计 了 “阅读诊断书”，让学生不断地 拥有的元认知知识有极大关系。因此教师 控 ，而 当认知监控活动应用干阅读理解活 进行 自我诊断 ，从而唤醒 自我意识 ，认识 自 在教学 中要注意元认知知识 的传授 ，并在 动 中时，认知监控就称为 阅读理解监控。由 身的阅读状态和特点。“阅读诊断书 ”分读 学习活动 中，不断强化这些知识的应用 。同 此可见，一方面 ，元认知是一个知识实体 ， 物性质、阅读 目的、阅读方法、阅读效率、自 时还应通过创设问题情景等方式 ，诱发学 它包含关于静态的认知能力、动态的认知 我评价等 多项 内容 ，而重 点是作 “自我评 生产生元认知体验 ，并不断提高这些体验 活