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用认知的观点解释学习行为 曹宝龙 (杭州市普通教育研究室 杭州,310003) 上世纪 50年代至今,认知心理学者对人的认 1.专家与新手 知过程、学习过程等作 了大量的研究,使我们更 (1)专家学习者与新手学习者 深刻地认识了人类学习心理过程的基本特征,并 专家与新手是心理学研究的一种方法。某一 提供 了大量对学习过程的有意义 的解释。教学是 领域具有明显专业水平差异的两组人群 ,专业水 促进人有效学习的过程或方法 ,认知心理学应该 平相对高的一组可标志为 “专家”,而另一组则 也能够为教学原理作出科学的解释。 是 “新手”。例如,物理系大 四应届毕业生相对 教学行为或学生 的学习行为与认知心理学之 于大一新生,大四学生是 “专家”,而大一新生 间建立联系是认知理论对学习作出解释的基础或 是 “新手”;而大四毕业生相对于同一系的博士 前提。作为实践工作者的教师,如果没有对认知 研究生则是 “新手”,博士研究生则是 “专家”。 心理学理论或方法有深刻的理解 ,平时遇到一些 认知心理学研究中常常对不同人群认知过程进行 难以解释或解决的问题时,寻找合适 的认知理论 比较研究, “专家与新手”就是常用的一种方法。 来匹配则不容易。学习行为与认知理论之间的联 我们很可能习惯地认为,专家是知识丰富的 系可以表现为两个方面:一是认知心理学的实验 人,他们懂的比一般人多。而 Ertmer和Newby所 结果或理论对学习或教学活动的启示;二是学习 述的 “故事”彻底颠覆了我们的原有认识。 或教学活动存在的问题用认知心理学理论来解释。 埃米尔 (Emilie)和莫妮卡 (Monica)两位学 本文就阐述这两个方面。 生都接到了通知,在 自学教材的基础上,老师将 要进行一次有关环境污染对生态系统所起的破坏 一 、 典型研究对学习活动的启示 影响方面的测验 ,测验 的题型是论述题 。 认知心理学认为 ,人的学习经验 (已经学习 埃米尔在听到要进行考试的消息时有些不安。 的知识 )或有关一个 问题的相关知识可看成某一 原因是测验前的那天晚上有一场 自己非常喜欢的 认知结构,当学习发生时,外界对主体输人的刺 蓝球赛,另外 自己感觉对论述题有点不适应。她 激 (或信息)会在信息加工区与 自动提取的相关 认为 自己必须多想办法来弥补 自己的不足。于是, 认知结构发生相互作用 (如:比较 、辨析等 ), 她排 出一个学习计划 日程 ,并找到一个安静的环 学习加工的结果会使学习主体的认知结构发生变 境 (学校 阅览室)以保证 自己精力集中学习高效。 化 ,产生新 的结构 ,达到新的认知平衡 ,这就是 她也注意到 了用以前选择题 复习不一样方法来准 学习过程。我们可以从认知心理学对认知结构与 备论述题考试的学习。尽管费时,但她还是用摘 认知加工的各种研究成果中得到启示,为有效学 录重要 内容并进行理解与整理的方法来进行学习。 习或有效教学提供有价值的学习策略。 在认真 阅读教材后,埃米尔发现课文中已经 ①盛群力、马兰编译 专家型学生 :策略、自我调节和反思 【Ertmer,P.A.&Ne

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