古代诗歌阅读教学初探.pdfVIP

中国是历史悠久的文明古围，五千 年文化源远流长、博大精深，其中唐诗 宋词更是其中的精髓，语言精练和谐 、 内容丰富多彩、感情深沉细腻。学习古 诗文是提高文学素养，陶冶情操的重要 途径。 《语文课程标准》明确提 ： “诵 读古代诗词 ，有意识地在积累、感悟和 运用中，提高 自己的欣赏品位和审美情 趣。”那么，如何在教学中指导学生学 好古代诗歌呢?针对这一问题，本人结 合教学实践，认为阅读古诗歌，应指导 的人门之径，通过读准字音、节奏、停顿， 思故乡”，苏轼的 “但愿人长久，千里 学生抓住五个环节，即读懂题 目、了解 才能整体感知文本的大意，初步体会作 共婵娟”，都表达了浓浓的思乡之情。 背景、诵读内容、体会意境 、领悟情感， 者的情感，感受古诗特有的韵味。诵读 意象作为诗歌营造意境的手段和材料， 让学生掌握阅读的方法技巧，通过反复 对于深刻地理解作品，进入诗情画意的 对于领悟诗歌的意境起着至关重要的作 朗读，深入体会，感受诗歌的艺术形象， 境界，陶冶情操，培养审美能力 ，提高 用。在诗歌教学中，教师应让学生结合 领悟诗歌的思想感情。 文化素养，都显得至关重要。比如 《蜀 意象展开想象，从而领悟诗歌的意境。 1．读懂题 目 道难》中感情色彩深厚的自然景观，空 5．领悟情感 诗歌的题 目包含着时间、地点、人 寂苍凉的环境气氛，作者大胆奇特的想 诗歌是诗人情感的抒发，诗歌中的 物、事物、事件以及诗歌的类型等诸多 象 ，只有通过反复诵读 ，才能慢慢感悟。 情感表现方式多种多样 ，大致可分为两 信息，它往往告诉我们诗歌的基本内容。 “拳不离手，曲不离口”，课堂上 种情形。第一种是直抒胸臆 ，诗人直接 确定了诗歌的主要内容就可以帮助我们 开展多形式朗读 ，熟读成诵是古诗学习 抒发 自己的情感。如自居易的 《钱塘湖 去理解诗歌的主题和作者的思想感情。 必由之路 ，也是古诗文学习的正途。让 春行 》中 “最爱湖东行不足，绿杨阴里 如李白的 《春夜洛城闻笛》， “春夜” 学生熟读成诵 ，既有利于学生深化对文 白沙堤”，刘禹锡 《秋词》中 “自古逢 点明了季节和时间， “洛城”点明了地 本的理解，更利于学生积累丰富的语言， 秋悲寂寥 ，我言秋 日胜春朝”都表明了 点， “闻笛”是主要事件，这个标题就 形成深厚的语文积淀，提升其人文素养。 作者的鲜明态度。诗歌中第二种情感表 是诗歌内容的高度概括。还有些诗歌标 4．体会意境 现方式是托物言志，即通过描写外界的 题中有 “送” “别”之类的字词的，往 意境也称境界，是指 “文艺作品中 自然物象来引发人的情思。这种方式 《毛 往暗示了诗歌的体裁是送别诗。 所描绘的客观图景与所表现的思想感情 诗序》中称之为 “兴”。如 《诗经》的 2．了解背景 融合一致形成的一种艺术境界。其具有 开篇 《关雎》就是用 “兴”的方式来表 自居易说过 ： “文章合为时而著， 虚实相生、意与境和谐 、深邃幽远的审 达作者对 “淑女”或者美好事物的渴求 歌诗合为事而作。”任何文章都是特定 美特征，能使读者产生想象和联想 ，如 之情。 “关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑 社会背景下的产物 ，都到上了一定的时 身入其境，在思想情感上受到感染”(《辞 女，君子好逑。”作者通过对 “雎鸠” 代印记。从 “背景”人手 ，便于感受那 海 》1999年版缩印本，第2453页 )。 这种水鸟的描写，引起内心的感发，联 个时代的风云变化，容易体会诗歌中的 简而言之，意境就是一种情景交融的诗 想到鸟可以成双，人何以无侣?这种幽 内容、主旨。因此，学习诗歌，首先应 意空间。 深的情思不是直接诉说的，而是借物起 要求学生把握诗歌作者的人生经历和文