“以问题场为载体的课堂教学校本实践的研究”阶段小结.docVIP

“以问题场为载体的课堂教学校本实践的研究”阶段小结 李新敏 2014—2015学年度第一学期，高中语文组的成员团结一心，在日常的课堂教学和每次的教科研活动中，都围绕着“以问题场为载体的课堂教学校本实践的研究”的课题研究进行展开。 （一）本学期开展的研究活动 1、组织进行理论学习。开学初和中途教研活动组织大家学习有关理论文章，不仅了解学科的最新动态，而且提升大家的理论素养。 2、组织老师开好校级研究课。承担公开课的老师认真设计课题教学，以问题场为载体，在个人、备课组集体备课的基础上，共同探索，总结经验并推广，发现自己的不足，及时反思改正，提升每位成员的教学水平、教科研水平。 3、经常与兄弟学校联系，交流教学心得共同提高。 本学期我校与五中、西夏墅中学积极交流合作，开展三校联谊活动。本学期10月23日在我校开展了一次活动，我校谈春燕老师、洪燕老师和五中的曹宇老师开设了同题异构课《像山一样思考》，评价很好；12月25日在五中三校联谊活动，我校李坚老师开设《雷雨前》、五中老师开设《我的一位国文老师》、西夏墅老师开设《寒风吹彻》，李坚老师的《雷雨前》问题设计巧妙，注重反馈，层层深入引导学生走进文本，深受好评。 4、组织开设区级、市级公开课。 11月20日谈春燕、刁莲佳开设板块三串式区级公开课高二课例《鞋的故事》，获得好评。12月4日洪燕老师开设《文学类文本阅读：怎样解读一篇小说》，常州市各所高中都派代表参加了这一活动，规模空前。本次公开课以问题为抓手，层层设问，获得了一致好评。 5、成员积极开设微型课题 各备课组各有成员开设校级微型课题，其他成员积极参与。每名成员根据要求，有序地制定了各课题计划、方法，明确了内容、意义和思路。一学期来认真探讨研究，收集资料，主动上传校资源网站，撰写案例及论文。 （二）对课题的进一步认识 本课题是想通过对学习任务以“问题场”为载体进行有效分解实现教师在语文教学活动中的引导者的角色，提升教师“问题场”的设计能力。创新课堂风格，清晰有序地把语文教学的训练重点落到实处。以期形成“严谨、大气、立体、厚重”的语文教学主流品质。同时实现学生在语文教学活动中的学习主体性，体现学生语文学习方式的多样化，激发学生的学习兴趣，把学生引入“场”，在探究的乐趣中诱发动机，培养学生的创造性思维，即把学习知识与培养能力结合起来，构建“以人为本，自主发展”的课堂教学模式，涵养学生人文品质，促进学生语文素养的提升。学生学习方式的变革，也正是实现整个教学方式变革的落脚点和归宿。并通过合适的师生互动反馈，促进学生语文课堂主动交流，提升教学目标达成的效度和长度。 这三个方面的目标是我们一直孜孜以求的，但却一直不够理想。我们想以“问题场”课堂研究努力实现“高效课堂、以人为本，自主发展”的目标。在以后的课题研究课堂教学中要努力探索，争取不断进步。 （三）对课题的思考 1、课堂教学中“问题场”的设计与生成的研究 在这一方面，我们对于课堂教学中的问题场“设计”的研究相对较多，但对“问题场”生成的研究相对较少。因而很多课堂上，“生成”的东西较少，即使出现了新的“生成“的东西，老师课堂机智也比较欠缺，难以灵机一动理想地解决处理“生成”的东西，不能使课堂眼前一亮。有的课问题设计太琐细，可以进行整合，有的问题设计偏大，可以细化一下，由易到难，体现出问题的梯度。 2、在“问题场”作用下学生活动方式及活动效果反馈方式的研究。研究在不同“问题场”的场作用下，学生如何选择多样化的学习方式；研究学生在活动过程中、活动结束后采取怎样的反馈方式、反馈的顺序。我们希望学生能有多样化 的学习方式，主动学习高效学习，但事实上，我们的课堂不少的学习方式比较单一，所谓的自主学习特别是合作探究只是流于形式，并没有真正落到实处起到作用；而“学生在活动过程中、活动结束后采取怎样的反馈方式、反馈的顺序”更是少之又少。教师在课堂上发现问题后需要及时反馈引领学生走出误区，从“不会”到“会”，这一环节教师真正落实到位的很少。这既和学生自身的学习能动性不强有关，也与老师对此的研究投入不够有关。所以在这方面我们以后要投入更多的精力和心思。 3、以“问题场”为载体的课堂教学中落实三维目标的研究。研究在课堂教学中如何通过“问题场”的场效应有效地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。在高一高二的语文课堂教学中，三维目标落实得相对好一点、多一点，而高三的教学却在情感态度与价值观上逊色一些。而整体来看，知识与技能上都更重视一些，而过程与方法也重视但落实得不够。因此这一方面也需要我们多做努力。 （四）下阶段研究的计划 1、在平时的课堂教学中，课前以备课组为单位集体备课，共同讨论，以