“以问题场为载体的音乐课堂教学校本实践的研究”阶段小结.docVIP

“以问题场为载体的音乐课堂教学校本实践的研究”阶段小结 一 本学期开展的研究内容 1 导入环节问题串的设计 2 教学过程中问题串的设计 3 反馈过程中问题串的设计 4 欣赏课如何更好的设计问题串 5 唱歌综合课如何更好的设计问题串 本学期音乐组全体老师围绕以上研究开展了多次的教研活动，每位教师都选择一个主题精心备课，开设研究课。全组老师集体听课集体评课，对课堂教学中有效的设计问题都提出了自己的见解。同时积极参加市、区教研活动，向其他学校老师学习上课中问题的设计，在教研活动中主动提出自己的困惑，让专家及其他优秀教师一起来探讨问题设计的实效性，在这样的活动中，我组老师收获颇多，为下一步深入的研究奠定了基础。 二、对课题有了进一步的认识 随着研究的深入，我组老师对以 “问题场”为载体的课堂教学实践有了更深的认识，现在的音乐课堂教学，已经从过去的“灌输式”向“互动式”发展，高水平的音乐课堂必然充满了师生之间的互动，思维活跃碰撞的密度及强度都是过去难以想象的，不管是初中的唱歌综合课还是高中的鉴赏课、合唱课，都可以用更有效的“问题场”来激发学生的学习热情，提高学生对课堂的参与深度，增进师生在课堂上的交流，这种交流既是教学内容、环节、活动的必要，同时也师生情感互动的需要。在目前减负增效的大背景下，如何有效增加课堂容量，把45分钟的课堂充分激发起来，需要教师设计出更有效的问题，将课堂融合成为整体，形成以目标串为引领、问题串为手段、活动串为实践、反馈串为显效的现代课堂生态。在此生态中，“问题场”的重要性毋庸置疑，有效的问题，一是激发学生的学习兴趣，二是激发学生的思维活力，三是引导学习内容的深入，四是让不同学习层次的学生都觉得“这个问题是专门问我的！”，从而达到引爆全场的目的，五是串联整合起整个课堂，将脉络织成网络，把每节都课营造成一个独立的小型生态圈，学生、教师、教材、教学设备等资源在“问题场”的串联功能激发下成为课堂生态中的既独立又紧密交互的小小群落，在最小损耗的情况下追求最大的效益，是以“问题场”为载体的课堂教学的最终目的之一。 三、对今后课题研究的展望 传统的音乐教学课堂多注重以教师为主体的讲解式的灌输模式，形式十分单一，教与学的互动和互相转换几乎被忽视，课堂没有重点，形式没有变化，没有主干的问题中心来引导学生学习。 以“问题场”为主旨的新型的音乐课堂教学，则很明显的区别上述的传统模式，问题是整个教学过程的中中心话题，围绕问题解决问题，在思考问题和解决问题的过程中引导学生主动积极的思考问题，提升了学生参与课堂的积极性，教学效果也得到极大的提升，教与学的互动增加了音乐课的质量，使得学生更加有参与的欲望。 在此基础之上，应该思考提升与拓展以“问题场”为主旨的新型的音乐课堂教学的内涵，使得音乐教学更加符合时代的要求和学生的兴趣，组织教师深入的研读教材，拓展教材，以“问题场”为主旨编修以“问题场”为主旨音乐教学多媒体资源库，打造音乐学习网络平台，建立更加实用的电子课件系统，以单元为基础撰写通用的教案，把教材中的所有知识元素制作成便于阅读的网路资料，使得学生在课堂之余获得继续深入学习的可能和平台。 在这个音乐学习网络平台上，可以巩固旧的知识，也可以提前了解将要学习的新知识，可以借助网络的互动检查学生个体的学习质量，为学生提供自主学习，自我检查的内容，拓展知识的手段，让课堂中不能深入研究的问题在课外得到有效的延伸。 四 取得的成果 在课题研究的过程中，老师们不断研究不断探讨，积极撰写研究心得，研究论文，开设研究课，提升课堂效率。音乐组也取得了丰硕的成果。每位老师都开设了研究课，吴琛燕老师还获得常州市中小学音乐评优课一等奖，潘贵涛老师获新北区学科带头人称号，他们两位还被评为新桥中学首届教苑之星。潘贵涛老师、吴琛燕老师、仓军老师还在省级刊物上发表论文四篇。王俊莹、仓军老师开发的校本课程还获新北区优秀校本课程奖。音乐组老师指导的节目在市、区级文艺比赛中多次获一等奖。 本年度取得的成果 1、发表论文 作者 论文题目 报刊名称 发表刊期 潘贵涛 中学音乐课围绕问题场展开的教学研究 戏剧之家 2014—10 吴琛燕 关于初中音乐欣赏教学中问题串的思考 戏剧之家 2015—01 仓军 新课标下中学音乐学习方式创新的思考 中学时代 2014—12 仓军 中学音乐鉴赏教学中学生审美情趣的培养 好家长 2014—10 2、开设的各级公开课 （1）校级公开课：七年级《欢乐的啦啦歌》（仓军）（10.31） （2） 七年级《茉莉芬芳》（向仕才）（10） （3） 八年级《丝路驼铃》（吴琛燕）（10、13） （4） 高一年级《复调音乐的顶峰-巴赫》（沈鲁娟）（12.11） （5）