“以问题场为载体的历史课堂教学实践的研究”.docVIP

“以问题场为载体的历史课堂教学实践的研究” 阶 段 小 结 本学期高中历史组的全体成员在日常的课堂教学和每次的教科研活动中，都能围绕本课题展开研究活动，使之能切实解决教育、教学中面临的实际问题，现对本学期工作总结如下： 一、本学期开展的研究活动 1、加强理论学习，深化对课题的认识。组织全体老师继续认真学习《课型范式和实施策略》，借鉴该书中“问题导学”教学模式，使大家对问题设计的方法和误区有了深入了解。同时要求大家自读《中学历史教学参考》、《历史教学》等专业杂志上的有关理论文章并积极撰写学习心得体会，使大家不仅了解到学科的最新发展动态，也提升大家的专业理论素养。 2、组织老师开好校内研究课。结合本课题组织教师开展了多种形式的课堂教学研讨和观摩活动，以两周一次的公开课教学为载体，以研究“常态课”、“常规课”为主。大家都能按照目标串——问题串——活动串——反馈串的模式进行教学。课前进行集体备课，课后进行集体评议，个人在此基础上进行反思，并把相关材料及时上传校园网，使课题研究常态化。本学年共开课7节，其中市级公开课1节，区级公开课2节。 3、组织开设区级、市级公开课。10月31日左彩英老师常州市历史学科名师工作室联合研讨会上所开设的《甲午中日战争》公开课，获得与会专家和同行的一致好评；11月26日马红锋、左彩英老师各自开设的板块三串式区级观摩课，得到兄弟学校领导、老师的一致肯定。 4、积极开展微型课题研究。各备课组都有相关成员结合本课题，深入开展微型课题研究，使之能切实解决教育、教学中面临的实际问题。要求微型课题紧紧围绕学校总课题开展研究活动，既有个人研究的独立性，又能支撑起学校的总课题。本学期左彩英老师主持的微型课题获区级评比一等奖。 5、尝试微课程制作，整合课堂。10月中旬，本组全体老师开展了一次“微 课程制作”研讨活动。由在日常教学实践中善于探索，勇于创新的左彩英老师首先向大家详细介绍了微课程的制作步骤、方法等。接着依据操作指南，当场进行了操作演示，并谈了自己上次参加市微课程制作大赛（其作品获得一等奖）的体会。通过本次研讨，大家基本掌握了微课程的制作方法，从而激活了教师的教学创新热情。 二、对课题的进一步认识 通过对前期课题的研究，我们充分认识到以“问题场”为载体进行课堂教学的优越性。首先，它有利于体现课堂的高效性。在以问题场为载体的课堂教学中，强调学习任务的明晰呈现，并以问题场的形式进行具体的学习任务导向，同时针对每个问题选择合适的多样化的学习活动，引导学生积极投入学习，并通过合适的反馈方式来确保学生成功率。这种问题场场效应的实现，突出了课堂的高效性。其次体现教师的主导作用。在以问题场为载体的课堂教学中，教师的主导作用体现在对每板块内容以“问题场”为导向组织教学的过程中，积极带领学生生成新的“问题场”，师生共同合作、探究，解决问题。教师的主导作用还体现在学生活动过程中教师对活动的指导作用及活动后对教学目标达成反馈全过程中。第三，体现学生的主体作用。在以问题场为载体的课堂教学中，针对不同的问题，学生采用不同的活动方式，形成多样化的学习方式，问题场产生的场效应得以真正发挥，真正把课堂还给了学生。 新课程实施以来，大多数老师的新课程意识得到了有效提高，但在具体的课堂教学中，我们仍可以看到教师满堂灌的现象屡屡发生，学生学习的主动性得不到有效的提高，教师中不会问，不善问的现象较普遍。所以我们想以“问题场”课堂研究努力实现“高效课堂、以人为本，自主发展”的目标，提高课堂效率，真正收到到减负增效的目的。 三、对课题的思考 教学目标是教学的起点和归宿，由于老师对课程标准、学生和教材的研究不到位，导致制定的三维目标不够准确和具体和全面，从而影响了问题设计的有效性。如：把三维目标割裂开来，没有融合到一起；用“了解”、“理解”等模棱两可的用词来描述三维目标。还有的老师不注重对目标的设置， 使教学的重难点不够突出。 在问题串教学中我们发现：问题串过于线性；对于生成的把握要求高；学生之间的差距难以平衡。在提倡实施素质教育的今天, 培养学生的创新精神和实践能力是我们教学的重点。没有问题意识, 创新精神及创新活动将成为无本之木。而学生主动发现问题和知道去哪里发现问题的能力,是学生走向社会，适应社会的重要能力。在“问题场”教学中，我们要处理好预设与生成的关系。我们在预设问题时要留有空白，留有学生思考拓展空间，留有余地让学生能提出自己的问题。同时，对学生的活动设计也是一种预设，学生在具体活动时会出现生成性资源，教师应善于捕捉。特别是在学习活动后的反馈评价过程中，教师应针对学生活动中的生成资源进行及时的分析，这些生成性资源不是预设所能的，需要通过地理教师的教学机智进行灵活处置。 模式只是一个抓手，如果完全拘泥于模式，它就变成了枷锁。模式有它自己的最佳适用范围，