《高年级学生计算错误的成因及对策研究 》课题研究小结.docVIP

《高年级学生计算错误的成因及对策研究? 在教学小数乘、除法的时，从学生作业反馈中可以发现主要存在以下几方面： 1、学生的计算水平不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误。 2、小数乘法中学生的一个难点就是对小数乘法意义的理解，学生的第二个难点就是在计算小数乘法的时候，两个数对位问题容易和小数加法的对位相混淆，第三个难点就是小数点位置问题，在四年级小数加、减法的时候，学生形成了牢固的认识：小数点要对齐。但在小数乘法中，要让学生理解积的小数点的位置要看两个因数一共有几位小数，再从积的右边起，数几位，点上小数点。如果积的位数不够，又是学生的难点，特别是后进学生，他们知道要在积的前面添“0”，差几位就添几个“0”，但是在实际操作中就往往出错。 3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，学生对于乘法的分配律掌握不灵活；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘第二个数。 4、学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱，应用和理解偏差，前后知识的联系不够紧密，对于知识的规律性的探索和应用上欠灵活，掌握得不够牢固。 小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。综上所述，每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。 传统的小学计算教学常常依靠机械重复、大题量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。而在课改初期，教师们认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性。在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，以至于课堂上遍地都是“你是怎么想的”、“还有其他不同的算法吗”、“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，减少了很多必要的练习，在教学过程中重算法轻算理。 通过参与《高年级学生计算错误的成因及对策研究?克服“一看二算三检查”的老习惯。试想做完题目后从头到尾再算一遍，显然时间来不及，怎么办，我们要求学生做一步，保证对一步，步步小心，步步回营。采用“速检速评”。在每节课中，安排几分钟调控错误率高的学生的心理问题，帮助树立信心，使每个学生都能尽力减少错误