《古诗四首》教学设计.docVIP

《古诗四首》教学设计 第二课时 教学目标： 1、理解古诗的意思，想象古诗描绘的情景，体会诗人对友人的惜别之情。 2、有感情地朗读、背诵课文。 3、通过比较，体会寓情于景，情景交融的写法。 教学重点：想象古诗描绘的情景，体会诗人所表达的情感。 教学难点：通过比较，体会寓情于景，情景交融的写法。 教学过程： 课前准备：看图片猜诗 一、导入：今天我们继续进行古诗的学习。读诗题。 追问：通过读诗题你知道了什么？ 今天我们就一起陪伴着诗人去送送他们的朋友。先来学习第一首诗《送孟浩然之广陵》 二、交流预习：按四步法交流 1、解诗题，知诗人 2、识字眼，明诗句 3、知诗意，悟诗情 4、有情朗读，试背诵。 三、小组汇报，教师适时点拨 （一）理解诗题含义，了解诗人 （二）理解诗句意思 1、“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。” 2、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” （三）悟诗情 这首诗表达了朋友间深深地依依惜别之情。 （四）有情朗读 四、教师重点点拨 1、“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。” （1）理解“西辞”的意思 ①在文学作品中，一般把“分别”称为“辞别”，作者为什么却说“西辞”？ 【课件出示】长江流域地图 ②学生朗读此句，体会“西辞”的意思。 （2）体会“下”字用词准确。 步骤： ①“下”什么意思？根据意思还可以换成什么字？ （预设：去、到、往、之、上） ②作者为什么不用这些字，却用“下”字？ ③体会“下”字用词准确。 教师边演示边小结：由武汉的黄鹤楼到扬州，顺江而下，所以作者用了一个“下”字。 （3）想象“烟花三月”所描绘的景象。 ①联系生活实际，自由谈理解。 ②在比较中体会“烟”字所表现出的朦胧感。 【课件出示】 教师点拨：三月的扬州繁花似锦，如同披上了一层蝉翼似的轻纱，为我们勾画出了如梦如幻的意境。 ③欣赏烟花三月的美景。 （4）解释两句古诗的意思，并指导朗读，读出“烟花三月”的美景。 可以这样解释：“在春光明媚，桃花盛开的三月，老朋友孟浩然在黄鹤楼与作者辞别，坐着船要顺流而下到扬州去。” 过渡：可是在这春意盎然，桃花盛开的美丽的季节，作者站在黄鹤楼上却无心欣赏，心中充满了对老朋友的不舍之情。 追问：前两句描写景色是为了什么？ 小结：在这春意盎然，桃花盛开的美丽的季节，本应是尽情观赏美景的时侯，可是人此时却无心赏景，陷入了深深的离别情愁之中。 那两句诗表达了这种惜别之情？ 2、理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”的意思，感悟诗情。 （1）重点结合描写的景物引导学生体会诗人用词准确、精妙，理解诗人对朋友深厚而炽烈的感情。 ①这两句诗是怎样来表达这种惜别之情的呢？ 追问：都写了哪些景物？ 小结：诗人借助这些景物的描写来表达自己的朋友的惜别之情。 ②你眼前仿佛看到怎样的画面？ ③指导朗读：想象着这样的画面，谁来读读这两句诗。 ④同桌练读——指名读 ⑤指导读：是呀，诗人这是只看见绵绵不绝的江水，一直向天边流去，你再慢点儿读。 过渡：你们还知道李白写的其他送别诗吗？ 五、比较《送孟浩然之广陵》与《赠汪伦》两首诗表达方法的不同： 1、学生自由朗读这两首诗。 2、讨论：《送孟浩然之广陵》与《赠汪伦》同为送别诗，同样表达惜别之情，表达情感的方式一样吗？ 3、学生交流： 教师点拨：《赠汪伦》以水之深喻情之深，并以“不及汪伦送我情”一句直接表达了诗人与汪伦的真挚纯洁的深情。《送孟浩然之广陵》全诗不着一个“情”字，但诗人的情感全部蕴涵在“孤帆、远影、碧空、长江、天际”这些景物之中。 【板书：寓情于景】 过渡：除了这两首送别诗，我们课文里还有一首送别诗。 【课件出示】 六、分组交流理解《芙蓉楼送辛渐》 七、汇报交流，老师点拨 （一）解解诗题，知诗人 1、诗人：有“诗家天子王江宁”之称 2、介绍写诗背景： （二）理解诗句 1、“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。” （1）理解“连”“入”两字写出了雨的悄然而至、平稳连绵。 （2）“孤”的意思是孤独寂寞，此处是借写山的孤独来表达自己的孤寂之情。 （3）意思：寒冷的夜雨悄然进入吴地，笼罩了江面和天空。第二天一早，将朋友（之辛渐）送走之后，只觉得眼前的群山也像自己一样，很孤独的站在那儿。 2、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” （1）诗句意思：洛阳的亲友如果向你问起我的情况，请你告诉他们，我的心就像玉壶中的冰一样纯洁无暇。 （2）“冰心”“玉壶”比喻纯洁高尚的品格，结合诗人背景理解。 （3）小结：诗人用“冰心至于玉壶”之中，来抒发自己一定会坚守高尚品格的志向。 （三）悟诗情 1、表达了是人送别诗的孤寂之情，也展现了诗人冰清玉洁、坚守节操的志向。 2、指导读：读出这种估计之情，表达出这种坚定的志向。 3、练读——同桌读——指名读 八、比较古诗，感悟诗情 （一）比较一组送别诗。【课件出示】 《送孟浩然之广陵》与《