《马铃薯的沉浮之谜》教学设计.docVIP

《马铃薯的沉浮之谜》教学设计 大同小学科学组 丁辉 目标 1、科学探究：亲历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究过程。 2、情感态度与价值观：享受科学探究的快乐，保持和发展探究物体沉浮奥秘的欲望，意识到用科学知识能够解释自然界的奥秘。 3、科学知识：理解马铃薯在清水中下沉和在盐水中上浮的原因和“死海不死”的道理,并把个案进行拓展。 二、准备 1、教师：盛有清水和盐水的大烧杯各一个、大小马铃薯、滴管两支、天平、小刀、同重量等体积的塑料圆筒三个、毛巾,多媒体课件。 2、学生：每组准备盛有清水的两个烧杯、一大一小两个马铃薯、食盐、蜡烛两支、带隔热手柄的不锈钢勺子两把、打火机一个、筷子一双、毛巾。 三、过程 ★说明：在此之前学生已经研究过沉浮的奥秘。 1、“引谜”——观察马铃薯的沉浮现象。 ①、猜测一大一小两个马铃薯放入水中是沉还是浮； ②、演示把这两个马铃薯放入“水”中，出现大的沉小的浮的矛盾现象； ③、学生迷惑：都是马铃薯，为什么大的沉、小的浮？引出探究主题“马铃薯的沉浮之谜”。 2、“探谜”——推测并验证马铃薯的沉浮原因。 ①、推测马铃薯的沉浮可能与它的大小有关； ②、分组验证马铃薯的沉浮与大小无关； ③、演示大小马铃薯位置交换后出现大的浮、小的沉的又一个矛盾现象； ④、学生由第二个矛盾现象受到启发，从而推测马铃薯的沉浮与“水”有关，演示用的一杯是清水，一杯是盐水； ⑤、讨论出用火烧的方法可以证明并分组验证推测是正确的。 3、“验谜”——验证在水中放足够的盐可以让马铃薯浮起。 ①、分组尝试把一小包盐放入清水中，发现马铃薯不能浮起； ②、部分组提出还需要更多的盐,领取后经多次尝试发现在清水中放足够的盐能让马铃薯浮起； ③、交流探究过程和发现； ④、未成功的小组继续往水中放足够的盐直至马铃薯浮起。 4、“揭谜”——分析马铃薯在清水中下沉和在盐水中上浮的原因。（上节课学生在研究沉浮的奥秘中，已经探究出比同体积水重的物体在水中会下沉；比同体积水轻的物体在水中会上浮。） ①、师生合作演示证明马铃薯在清水中下沉的原因是马铃薯比同体积的清水重。 ②、学生合作演示证明马铃薯在盐水中上浮的原因是马铃薯比同体积的盐水轻。 5、“用谜”——知识的应用。 ①、学生谈对死海的了解。 ②、出示课件，学生揭开“死海不死”的秘密——人比同体积的死海海水轻。 6、“拓谜”——知识的拓展。 ①、学生提出想研究的新问题。 ②、鼓励学生课外验证，下节课带着研究成果来交流。 四、板书 比同体积清水重 马 铃 薯 的 沉 浮 之 谜 比同体积盐水轻