3.3角的度量（一）.docVIP

3．3角的度量（一） 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1．理解角的两种定义. 2．掌握角的四种表示方法. 数学思考 1．通过归纳角的两种定义，发展学生几何语言表达能力. 2．通过角的不同表示法，培养学生开放性思维. 解决问题 1．正确认识和理解角的概念. 2．针对不同的图形结构，选择恰当的方式，正确地表示出角. 情感态度 1．用运动的观点研究几何图形，培养学生辩证唯物主义观点. 2．角度的多种表示方法的奇妙和便利，折射出中学生多元化体验对自身发展具有非常重要的意义. 重 点 角的四种表示法 难 点 角的第二种定义 教学过程设计 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动1] 问题 （1）观察图片并思考： 钟面上的时针与分针、棱锥相交的两条棱、树叶上交错的叶脉等形象与小学学过的什么图形相像？ （2）你能归纳出这些角的共同特征吗？ （3）总结角的第一种定义. 学生观察图片，教师引导学生发现其共有的特征，联想所学的图形概念积极回答，教师关注：钟面上的时针与分针、棱锥相交的两条棱都给我们的以角的形象. 学生思考、归纳教师在巡视中对归纳困难的学生适时点拔关注：①均有两条射线；②有公共点. 教师引导学生相互补充完善. 教师关注：（1）有公共端点的两条射线组成的图形叫做角.（2）公共端点是角的顶点，两条射线是角的两条边. 课的引入联系学生生活实际，通过欣赏图片激发学习欲望 通过观察抽象出角的几何形象，让学生体验图形是描述实际生活的重要手段. [活动2] 用多媒体演示一条射线OA绕它的端点旋转到另一位置OB，形成∠AOB的过程. 问题： （1）角还可以看成一条射线怎样运动而产生？ （2）归纳角的第二种定义. （3）阅读课本第P129“思考”你能结合角的第二定义说出什么是平角？什么是周角吗？ 教师演示、学生观察、思考并回答问题.演示过程中应突出“开始”“终止”“绕端点旋转”三个关键因素.学生观察思考的过程中. 教师关注： （1）学生能否理解得出角是由一条射线绕其它端点运动到另一位置而形成的图形. （2）学生能否用数学语言表达自已的观点. 鼓励学生归纳总结，发动群体力量补充完善角的第二定义.同时强调角的三要素，始边、终边、端点. 学生阅读课文思考问题.教师可借助教具（或多媒体课件）演示让学生直观感受，轻松地理解平角、周角等概念. 通过归纳角的特征，发展学生抽象概括能力. 通过多媒体演示，用旋转的方式描述角的特征，对角的概念的扩展有其深远的意义.而且能更好帮助学生理解平角周角等概念. 通过图形运动的直观效果能加深学生对新知识的理解和掌握. 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动3] 问题： （1）如图 怎样用数学语言表述上述角. （2）如图，能把∠记作∠O吗？∠还可以怎样表示呢？ （3）练习: ①∠、∠1还可以怎样表示？ ②写出图中所有小于平角的角？ 引导学生联想线段、直线、射线等图形的表示方法，通过类比，大胆提出角的表示方法建议.教师重点关注：用符号“∠”代表角，同时角有四种表示方法. （1）三字母表示法,如：∠AOB. （2）端点字母表示法,如：∠O. （3）小写希腊字母表示法,如：∠. （4）数字表示法如：∠1. 引导学生细心观察独立思考，鼓励学生积极发言.可以有意识地讨论个别学生的错误结论原因，加深对角的正确表示方法的理解和掌握.在这一过程中，教师关注：（1）只有单独的一个角才可用端点字母表示法.（2）不是单独的一个角应用三字母表示法也可添加小写希腊字母或数字表示. 以学生为本.教师注意观察不同层次学生在分析解决问题时的思维倾向或困难障碍，及时肯定或点拔，对学生给出的答案要进行恰当、合理的评价.最后强调重声角的四种表示方法及注意事项. 学生在主动参与共同探究的和谐氛围中，逐步领会在不同的图形结构中，用符号“∠”恰当而准确表示相关的角. 构造悬念、设疑解疑，能充分调动学生学习积极性；暴露错误，分析错误成因，有利用学生发现正确解法的内在规律性，从而使学习有趣高效. 这一组练习是对上面方法的强化和训练，通过这一过程，使学生加深了对角的表示方法的理解和掌握.也积累了正确表示角的经验. 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动4] 这节课我们学习了哪些知识？你能说一说吗？ 作业: 教科书P133第1、2题 教师引导学生回忆本节课所学内容. 通过归纳、总结，说出自己的认识与见解. 教师关注: （1）本节有两条知识主线.一是角的二重定义，二是角的三种表示方法及注意事项. （2）不同层次学生对本节知识的理解，掌握程度，对困难较大的学生，给予帮助. 学生课后独立完成，教师批改，有针对性的分析作业中出现的问题，并制定出解决问题的方案 让学生主动参与课堂知识内容归纳、提炼过程，自觉形成良好