《三角形的内角》教学设计.docVIP

《三角形的内角》教学设计 永泰青云中学 董坤兴 一、教材分析 （一）教本节课是在研究了三角形的有关概念和学生在对“三角形的内角和等于”有感性认识的基础上，对该定理进行推理论证。它是进一步研究三角形及其它图形的重要基础，更是研究多边形问题转化的关键点；此外，在它的证明中第一次引入了辅助线，而辅助线又是解决几何问题的一种重要工具，因此本节是本章的一个重点。教学重点、难点 突破难点的关键：让学生通过动手实践获得感性认识，将实物图形抽象转化为几何图形得出所需辅助线。、学情分析 模仿力强，思维活跃，但思维往往依赖于直观具体的形象，而学生在小学已通过量、折、拼等实验的方法得出了用三角形内角和等于180度这一结论，只是没有从理论的角度去研究它学生现在已具备了简单说理的能力，同时已学习了平角的定义及平行线的性质和判定，这就为学生自主探究，动手实验，讨论交流、尝试说理做好了准备。 体会转化思想在解决问题中的应用。进行角度计算和简单推理过程与方法：经历试验、合作交流、推理论证的过程，体现“做中学”，发展学生的合情推理能力和逻辑思维能力，初步获得科学研究体验。 通过培养学生的合作精神，鼓励学生大胆质疑，敢于提出不同见解，培养学生良好的学习习惯。、教学方法与学法 探究式五教具学具：三角形纸片、剪刀、三角尺我们三角形的有关概念明确了三角形的三边关系，三角形的三个内角的关系 问题1：一幅三角板的每个角各是多少度?一个三角板三个内角的和各是多少? 问题2：任意一个三角形的三个内角和都相同吗？它是多少度呢？ [设计意图] 让学生感到新知识并不陌生，体现认识规律性：从特殊到一般。 问题3：三角形的内角和等于180°. 你有什么办法可以验证呢? （学生回忆小学是怎样得出这一结论的，学生可能会回答：量、折纸、拼图 追问1：运用度量的方法，得出的三个内角的和都是180°吗?为什么? 师生活动：学生回答，不全是．有的大于180°，有的小于180°，有的等于180°，因为测量可能会有误差。 追问2：通过度量、剪拼图或折叠的方法验证了手中的三角形纸片的三个内角和等于180°，但我们手中的三角形只是所有三角形中有限的几个，而形状不同的三角形有无数多个，我们如何能得出“所有的三角形的三个内角的和都等于180°”这个结论呢? 图1 图2 设计意图：让学生通过实验操作，一方面发现实验操作的局限性(视觉误差、度量误差，实验有限性与三角形个数无限的矛盾)，进而了解证明的必要性；另一方面从实验的过程(如图1、图2)中受到启发，为下一步证明三角形内角和定理提供思路和方法． 问题4：你能从以上的操作过程中受到启发，想出证明“三角形的内角和等于180°”的方法吗? 追问l：在图1中，∠B和∠C分别拼在∠A的左右，三个角合起来形成一个平角，出现了一条过点A的直线，直线与边BC有什么位置关系? 师生活动：学生回答——平行。 追问2：在操作过程中我们发现了与边BC平行的直线，由此，你又能受到什么启发?你能发现证明“三角形的内角和等于180°”的思路吗? 师生活动：学生独立思考，然后回答问题——通过添加与边BC平行的辅助线DE，利用平行线的性质和平角的定义即可证明结论． 设计意图：让学生反思操作过程，体会添加辅助线的方法，获得证明思路，感悟辅助线在几何证明中的重要作用。 追问3：结合图1，你能写出已知、求证和证明吗? 师生活动：学生回答，教师板书，师生共同完成证明过程(如右图)，教师指出，经过证明的这个结论被称为“三角形内角和定理”。 设计意图：让学生通过严格的逻辑推理证明“任意一个三角形的三个内角的和都等于180°”，感悟几何证明的意义，体会几何证明的规范性。 追问4：通过前面的操作和证明过程，你能受到什么启发?你能用其他方法证明此定理吗? 师生活动：学生独立思考，然后小组交流，并汇报不同的作辅助线方法和不同的证明思路． 学生可能从图2中受到启发，过点c作AB的平行线利用平行线性质和平角定义完成证明；也可以在三角形的边上任取一点P分别作另两边的平行线，或在三角形内部(外部)任取一点，分别作三边的平行线，将三角形的三个内角转化为一个平角，然后进行证明。 设计意图：鼓励学生从不同的角度思考问题，进一步体会作辅助线的方法，丰富学生的解题经验，此处可根据学生的实际情况进行取舍。 [说明]1.学生在拼图等感性活动的基础上，发现三角形的内角和定理的证明方法，教师参与活动、指导、倾听学生交流，引导学生添加辅助线、引导多种方法说明，并得出三角形内角和定理。 2.根据情况从以上方法中选用一种来进行证明，板书其中一种的详细过程，分析辅助线作法，因为学生首次接触辅助线，所以需向学生说明辅助线的