【教案】17.3 勾股定理(第1课时).docVIP

17.3勾股定理(第1课时) 教材分析： 勾股定理及其逆定理在数学发展过程中和实际问题中都有着重要的作用。在本教科书中，无理数的认识来源于勾股定理，解直角三角形常要用到勾股定理，在对图形进行数量方面的研究时，勾股定理也是常用的工具。 从研究方法来看，主要采用的是拼图和测量验证的方法。对于沟谷地隔离，突出对特殊直角三角形的观察，行程猜想，然后用拼图的方法来验证 教学建议： 本节课教学模式主要采用“学生主体性学习”的教学模式．提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳．教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索，积极思考，大胆想象，总结规律，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为教学活动的主人．具体说明如下： （1）参与探索发现，领略知识形成过程 前面，学生知道一般三角形的三边关系：两边之和大于第三边、两边之差小于第三边．那么对特殊的直角三角形，三边除了有上述这些关系外，是否有特殊的关系？实验班的学生会说出：斜边平方等于两边的平方和． （2）动手实验，获取定理的证明 勾股定理的证明方法较多，先给出书中的方法 方法一：将四个全等的直角三角形拼成如图1所示的正方形. 方法二：将四个全等的直角三角形拼成如图2所示的正方形， 方法三：“总统”法.如图所示将两个直角三角形拼成直角梯形 教学设计思想： 勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形的有关性质的基础上进行学习的，它是直角三角形的一条非常重要的性质，是几何中最重要的定理之一，它揭示了一个三角形三条边之间的数量关系，它可以解决直角三角形中的计算问，是解直角三角形的主要根据之一，在实际生活中用途很大。教材在编写时注意培养学生的动手操作能力和分析问的能力，通过实际分析、拼图等活动，使学生获得较为直观的印象；通过联系和比较，理解勾股定理，以利于正确的进行运用勾股定理的应用勾股定理的应用题的情境 通过介绍我国数学家华罗庚的建议——向宇宙发射勾股定理的图形与外星人联系，并说明勾股定理是我国古代数学家于2000年前就发现了的，激发学生对勾股定理的兴趣和自豪感，引入课 通过数学史的介绍引入，激发兴趣入课 一起探究 观察书中图17-3-1，并回答： 1．以AC为边的正方形中有__个小方格，即A的面积为___个单位。 以BC正方形中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 以AB正方形中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 2．如果这个直角三角形的边长分别是a，b，c，那么可以怎样用a，b，c把图中三个正方形面积之间的关系表示出来呢？ 3．你能说出正方形面积之间的等量关系反映了Rt△ABC三边之间怎样的关系吗？把它写出来。 以三角形两直角边为边的正方形的面积和，等于以斜边的正方形面积。 直角三角形边的两直角边的平方和等于斜边的平方。 也就是说：如果直角三角形的两直角边为a,b,斜边为c 那么 这就是著名的“勾股定理” 我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。 练一练：分别以5厘米和12厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度（学生测量后回答斜边长为13），满足勾股定理吗？ 学生讨论、交流形成共识后，教师总结 小组讨论，辨析，总结 该图是2002年8月在北京召开的国际数学大会的会标示意图，取材于我国古代数学著作《勾股圆方图》，它是由四个全等的直角三角形和一个小正方形拼成的一个大正方形。 （1）请你用四个如图所示的直角三角形拼出上图所示的图形。 （2）借助你所拼出的图形的面积之间的关系，验证勾股定理 学生活动：亲自动手，完成拼图，再通过面积关系，推演出勾股定理的结论。 通过小组讨论，可以利用面积验证勾股定理 自主探究 1. 在Rt △ABC中, ∠C=90 ° (1)已知a=6,c=10,求b; (2)已知a=40,b=9,求c; (3)已知c=25,b=15,求a. 2. 在Rt△ABC中, ∠c = 90°若 AB=10，AC=8，求BC 3. 已知 ,如图△ABC中，∠ACB=90°,AC=12，BC=5，CD⊥AB，求CD的长度 4．课后练习拼接并验证勾股定理。 5．求图所示(单位mm)矩形零件上两孔中心A和B的距离(精确到0.1mm). 6．错例辨析：△ABC的两边为3和4，求第三边 解：由于三角形的两边为3、4 所以它的第三边的c应满足=25 即：c=5 辨析：（1）要用勾股定理解题，首先应具备直角三角形这个必不可少的条件，可本题△ABC并未说明它是否是直角三角形，所以用勾股定理就没有依据。 （2）若告诉△ABC是直角三角形，第三边C也不一定是满足，题目中并为交待C 是斜边 综上所述这个题目条件不足，第三边无法求得。 巩固练习 小结 谈谈这节课你的收获 1.