反思让我成长（教学获奖论文）.docVIP

反思让我成长 “ 叮…….”，在清脆的上课预备铃声中，我踏着愉快的脚步，走进了一个让我“又爱又恨”的班级。“爱”，是因为这个班级的学生很活泼，思维活跃，发言积极，对老师也很热情；“恨”，是因为这个班的学生太活跃了， 课堂纪律成了一个让老师极为头疼的问题，而且叛逆性很强，课堂上常与老师就某个观点“针锋相对”，让刚工作没两年的我，不得不感慨：现在的学生，可真不能小看了他们。这不，虽然上课铃声已响，大多数学生都做好了上课准备，可教室里似乎还是“众生百相”，“残音绕梁”。 在班长一声令下，所有学生起立，问好，一切程序完毕，学生坐定。这时，我才发现，教室后排坐了位来听课的老师，而且，学生似乎都未发现。也好，师生像平常一样，照样上课。 今天这节课的课题是《主动沟通，健康成长》。首先，我提了一个问题：你们希望与老师建立怎样的师生关系？我让他们畅所欲言。学生对这个话题很感兴趣，一个接一个地站起来诉说着自己心目中的师生关系。学生说的很开心，我听了也很高兴，因为我自认为自己平时与学生相处时还是比较接近学生的期望的。课堂便在这和谐，活跃的气氛中朝着我预期中的目标进行着。我相信，下面一个环节，也是本节课的重点，学生该如何面对与老师的矛盾也会朝着我预先设计好的方向顺利完成。于是，我满有把握的展出了情境：上课时，坐在副班长周围的同学总是在讲话，结果，老师严厉批评了副班长。假如你是副班长，你这时会怎么办？根据我的思维，不管可能会出现哪些不同的解决办法，最后肯定会有同学提出课堂上先接受批评，下课后再与老师解释，交流想法。可让我万万没想到的是，接连站起来几个学生，竟然都是一定要当堂与老师辩驳，要求老师向自己道歉，以还自己的清白。我只好有意识地点了几个我看好的同学，希望他们能说出我所希望的方法来，可是，结果证明这是徒劳。任我怎样引导、解释，学生始终坚持自己的看法，认为自己没错就不该被老师批评，还坚信即使课后解释，老师也不会听的。有的学生还举出自己的实例，进行事实论证。站在讲台上的我，看着下面的学生，他们脸上露出那种不屑，不信任，甚至还有种洋洋得意的神情，想想后面还有来听课的老师，我一下子急了，记起曾有老师给我的善意提醒：初为人师，一定要严，否则学生不怕你，课堂上 “震”不住他们，这课就不好上了。于是，我一贯的微笑，慢慢地收了起来，我开始用严厉的眼神，扫射着我的学生，讲课的声音也变得很严肃，似乎含着那种说一不二的威严。果然，我很快就“震”住了学生，讲台下再也听不到学生的“反调”了，学生似乎都在沉默中接受了“正确”的观点。下面的课就进行的很顺畅了，一直到最后作了课堂总结。当下课铃响，看着听课老师走出教室，我吁了口气。一堂课，似乎在我的果断“干预”下，顺利完成了。但是，当我抱着电脑，走出教室时，我的心里，却沉甸甸的，有种说不出的遗憾与失落。 那天晚上，躺在床上，我不能入眠。白天上课的情景一遍遍的在我的脑海中回放。我在心里一遍遍地问自己：我这样做，对吗？这是我走上讲台以来，第一次，运用老师的权威，来使学生接受我的观点。想起当我“震”住了课堂时，学生看着我时的那种眼神，课堂上少有的平静，我的心越来越沉重。我一遍遍地设问，如果我是学生，我会喜欢这样的老师吗？ 我会因此而真正接受老师的观点吗？答案是否定的。事实上，我想告诉学生一个道理，可我自己都没能遵守。“学高为师，身正为范”，我以为我自己在朝着这一目标努力，可实际上我是背道而驰，我连一些基本的道理都不能身体力行，还谈什么为师，为范呢？自己平时口口声声说要做一个民主的老师，尊重学生，总说自己的课堂应试启发式的，杜绝“灌输”，可真遇到事了，我就言行不一了。也许，我应该对学生再多一些耐心，再多一些理解。他们毕竟长大了，有自己的想法，也有自己的处世之道，不管合理与否，我都应该尊重他们，而不是粗暴地否定他们的想法，简单的让他们接受另外一种观点。我今天一时的冲动，一时的“果 断”， 为我赢得了一点时间，可我却失去更多。 当我再一次走进那个让我又爱又恨的班级，再次踏上讲台，我又恢复了我一贯有的微笑，我的声音里透露出的不再是“威严”，而是尊重，理解，协商。我的课堂，似乎又不太安静，但我知道，我面对的是五十几个活生生的、有自己思想的孩子，他们有权在这课堂上发表他们不同的见解，展现他们的个性。我可以引导，可以解说，但我决不能压制，因为，我与他们是平等的。我的权威，并不是来自于我做为教师所拥有的权力与地位，而是来自学生对我的认可与信任。这，将会是一个长期的，艰巨的“历程”， 但我会努力，直到有一天，我建立起真正的权威，那种学生所赋予我的，认可的权威，去“震”住我的课堂。 【文献资料】