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低段朗读教学的误区及基本策略 浙江省诸暨市店口弘毅小学 朱利清 【摘要】朗读是阅读教学的一种重要方式，对语文教学起着不可低估的作用。近年来，朗读教学越来越受到老师们的关注与重视。但教学存在很多误区《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”特级教师于永正：任何一种语文能力的得来都离不开读。但教学存在很多误区。教师直截了当把某一个词读得重些，把个句子读得快些，“当局者迷、旁观者清”字音、停顿、表情、流畅度等方面进行评议。如在《》，一个孩子读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“。”还有孩子说：“他。”也有孩子指出“他把‘’读成‘’了。”我表扬他们评得好然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，孩子通过评议，加深了对课文的理解，体会了课文表达的感情认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力 1、多一些范读引领，少一些讲解分析。 不可否认，朗读具有一定的基本方法，比如，看到标点符号应适当停顿，有些长句子中间没有标点也应根据表达的需要适度间歇，词组应当连读等等。对于低年级的孩子，这些朗读方法与基本技能的习得首先是从模仿开始的，因此，教师范读在低年级朗读教学中具有不可替代的作用。小语第一册《小小的船》一文共四个分句，每句都包含形容词加名词这种结构的词组，如弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天。一年级孩子受幼儿园儿歌、童谣“唱读”的影响，读时容易把“的”字拖得又响又长。教学时，我先出示这四个词组，让学生读一读，发现存在着“的”字的拖音现象，就告诉学生：“老师也想来读一读。我读得跟你们有点不一样，哪个聪明的小朋友能发现”。教师的范读给了孩子们形象的感知，他们很快发现“的”字应该读得轻一些，短一些，词组应该连在一起读。经过多次跟读，孩子们有了明显的进步。 范读能以声传情，以声启智。在学生的老师抓住时机，露上一手。老师的“以‘声’作则，学生就能辨析自己与老师在语调、语音和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就悟出来了。这比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多！ 学生水平、能力有差异低年级学生有意注意时间短单的往往会。教师要在朗读的形式上多想些花样当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，采取分角色朗读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，用引读；当需要渲染气氛、推波助澜时，齐读小组读，配乐朗读，表演读，竞赛读，自选读，限时读等，适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。朗续训练必须想方设法调动全体学生从读书的形式到内容都给学生以自由的空间，防止机械、重复、单调的死读书现象。 总之，朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是低年级阅读教学的起步环节。朗读作为一种学习手段，同时又是学习目的，其训练的过程既具科学性又艺术性。所以朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。这样，朗读教学之花必将开得更加鲜艳