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合道德的德育过程与道德实践体验法 作者单位：江苏省邗江中学 邮政编码： 225009 作者姓名：蔡建美 ［摘要］传统的灌输教育把人当作“道德容器”，违背了人类最基本的道德准则，是一种无视学生主体，目中无人的教育。正如美国发展心理学家柯尔伯格指出：“灌输既不是教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。”在当今全员德育的教育背景下，教育工作者必须重新审视和思考我们的德育过程，寻求科学高效的德育方法，探索合乎道德的德育途径。本文拟从一个初中班主任的视角，初探道德实践体验法。 　［关键词］合道德；灌输教育；道德实践体验法；参与 要成才，必先成人，德育过程伴随教育过程的全部，左右人才成长的方向，决定教育的效益。学生思想道德水平的高低，直接关乎中华民族的整体素质，关乎国家前途、民族未来命运。因此，加强未成年人思想道德建设的重要性、必要性，自不待言。在当前全员德育的教育背景下，教育工作者必须重新审视和思考我们的德育过程，寻求科学高效的德育方法，探索合乎道德的德育途径。 纵观我们以往的德育过程，不难发现，我们信奉的是一种品德“转化”理念，认为德育过程就是一种学生价值观念的转化过程——教师由外而内向学生灌输价值观念，它试图通过一切可能的方法和措施使学生最终形成特定社会所要求的固定的价值观念和行为习惯；在方法上，通常诉诸直接的问答式教学、规劝、说服、强迫执行、训诫、奖惩以及榜样示范等。这种教育实质上是一种僵化的教育形式，一方面，它无视青少年的兴趣和需要；另一方面，它与现实的社会生活疏远。由于用一种固定教条教育学生，因而在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性，跟不上时代的步伐。这是一种不受学生欢迎，令学生反感方式方法，其教育效果自然可想而知。难怪乎，老师们常感叹，“现在的小孩听不进人话”。问题症结到底出在哪里？反思我们的德育过程，这种教育的核心是强制和服从，而不是创造和自主，灌输教育把人当作“道德容器”，违背了人类最基本的道德准则，是一种无视学生主体，目中无人的教育。正如美国发展心理学家柯尔伯格指出：“灌输既不是教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。” 前苏联教育家赞可夫指出：教育必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，作为教育者必须认识到德育过程绝不能仅仅满足给学生灌输知识、道理，更重要的是通过情境创设，采取讨论、生活模拟、角色扮演、社会调查等活动为学生提供各种道德实践活动，让学生亲身体验是非曲直，逐步培养学生善感的心灵，使学生真正地感动，从而促进学生道德发展，真正提高学生道德素养。本文拟从一个初中班主任的视角，初探道德实践体验法。 一、实践体验法的内涵和特点 　　实践体验教育法是指教师在教育过程中，以学生为主体，以活动为载体，通过组织出值得学生回忆并有所感受的活动，让学生留下深刻印象的教育方法。由此不难看出，在体验式教育法中，学生就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。其特点主要有： 1．主体性。在传统的德育过程中，教师是教育的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式教育法则要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教育过程的主体。 　 2．实践性。强调以学生活动为主的体验教育法使学生作为活动的主体，通过交流与合作，在活动中形成一定的体验，从而完成对道德的认识，并在认识的基础上，再实践再认识，从而形成知和行的有机统一。 3．创造性。教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发。培养学生敢于求知、求异的探索态度和善于求新、设疑、迁移的能力。 4．趣味性。虽然传统的德育过程也强调寓教于乐，它主要是指教师把道德知识融入能激发学生兴趣的教育方法中去，尽量使教育过程像娱乐活动一样吸引人。而体验式教育法则强调教师通过调动学生，将被动的道德知识变成主动掌握知识的过程，在这里“乐”已由教师单方面制造的乐趣，延伸到学生主动体会到学的乐趣。 二、体验式教育法的教学策略：　　 1．精心设计课内主题活动，在启疑激趣中接受道德教育 教育心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生愉快地参与知识的获取过程、充分享受获取知识乐趣的条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境。根据这一特点，在德育过程中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人的活动，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，积极地探索、寻求答案。 ①讲述趣味故事，在情境中思考。 初中学生的思维在很大程度上具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生，启发学生思考。根据这一特点，在教育中我们可以采用故事法。如在上《人生难免有挫折》的主题班会时，播放一段《大话三