合作与探究型实验教学的尝试.docVIP

合作与探究型实验教学的尝试 淮安市文通中学 王正阳 223200 摘要 传统的实验往只会简单机械的操作，没有积极的思维和创新，也没有明确的探索目标和方向。依据合作学习理论，构建合作与探究型实验教学模式，该模式具有自主性、合作性、开放性、体验性等特点。实施这一模式后，学生的实验兴趣、实验习惯、学科成绩均有较大提高,而且学生的问题意识、合作意识也得到了培养。有力地推动了实验教学的改革，提高实验教学的实效性，培养学生的科学素养。 一、课题的提出 目前沪科教材中实验教学部分为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。传统的实验教学流程基本这样： 教师活动：揭示课题→呈现方案→巡回指导→归纳总结 学生活动：明确目标→整体把握→实验操作→实验报告 在实验过程中学生往往只是简单机械的操作，没有积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向，更有甚者，许多学生根本不动手，只是旁观，他们照样能将实验报告册上的内容写得比实验过的同学还好。这种实验模式缺乏对学生独立思考能力、丰富的想象力、独立动手实践能力、创新意识及创造能力的培养。近年来本人对实验教学作了尝试 二、新课程教育理论的要求 新课程教育理论倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就为学生学习方式的转变提供了理论依据。为此，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式呈现在师生面前。 建构主义理论认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人看 到的是事物的不同方面，不存在惟一的标准和理解，而通过彼此之间的合作，可以使其超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的侧面，从而形成更加丰富和全面的理解，促进其认知能力的发展。合作学习是学生认知发展的有效途径，它注重个体建构环境的社会性和情境性，通过互动合作，形成较为相同的原认知和共同认可的团体原知识结构，通过商讨研究，把各成员不同的认识放到一起，进行加工整合，形成全面而深刻的理解。这是利用集体的合作研究力量，互相激励，互相商讨、集思广益，对课题进行研究，使合作小组成员的思维碰撞出创造性灵感的火花，从而获得富有创造性的学习方法、学习观点和研究成果，这样有利于学生的严谨的治学态度和创造性思维的培养。 所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获取知识、技能，发展情感与态度，培养探索精神和提高创造能力的学习方式和学习过程。 基于以上学习方式的特征，要求教师设计有效的教学：具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每一个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步实验探究的愿望。 三、探究与合作型教学设计方案 笔者构建的合作与探究型实验教学模式： 教师活动：提出课题 → 帮助 → 指导 → 协作 → 评价→ 促进 ∣ ∣ ∣ ∣ ∣ ∣ 学生活动：收集资料→整合资源→优化方案→实验操作→实验报告 新方案 ∣ ∣ ∣ ∣ ∣ ∣ 小组活动：开题研究→查阅资料→优势互补→分工合作→交流总结 → 反思 四、探究性合作型学习特点 合作与探究型实验教学模式，强调了学生主体意识及合作精神在实验过程中的作用，注重学生实践能力、创新意识及良好态度、正确价值观的培养。其特点主要表现在以下几个方面： 1、本位性。合作与探究型实验教学模式，彻底改变了传统的实验教学课堂结构，体现了主体与主导的辩证统一。皮亚杰认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。具体地说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分的。这样的实验教学过程实现了两个根本的转变，一是从单纯传授知识向教学生怎样获取知识转变；二是从模仿操作为主向引出问题、设计方案、实验探究转变。调动了学生的主动性、积极性，为培养学生的创造能力、展现学生的个体特长提供机会。使学生在实验过程中获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于