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基于3—UP教学法在供应链管理课程中的实践与探讨 　　[摘要]当前供应链管理课程教学方法注重知识的积累和教师在课堂上的传统讲授。学生往往不提出问题，按照教师的想法，没有太多的反思，并且教师倾向于使用测验，以推动学生学习。论文运用3-UP教学法，借以培养学生提出问题、语言表达、报告写作能力，以及创造性思维的能力。本文通过高校供应链管理课程的教学实践，对3-UP教学法进行了深入探讨，以寻求一套适合我国学生的教学方法。 　　[关键词]3-UP教学法；供应链管理；教学方法；创造性思维 　　[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）38-0007-04 　　1引言 　　教学方法是教学的重要组成部分，是决定教学质量的主要因素之一，也是教学理论研究的重要课题之一。供应链管理发展于20世纪80年代，现已成为现代化的管理工具，在世界各国的经济中发挥重要作用。2005年，我国将物流供应链人才列为紧缺人才。2012年，高等院校开设《供应链管理》课程已达400多个。供应链管理高等教育已进入大发展、提质量、上水平的阶段，但最为严重的矛盾是高校培养的学生与社会需求脱节，进入企业后解决问题能力差，并缺乏创造性思维能力。因此，如何培养出符合市场需要，既具有技能优势，又具有创新能力的人才是高等院校迫切需要解决的问题。 　　我国第三次全国教育工作会议提出：“教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”我国的高等教育正在大力提倡素质教育和借鉴先进的教育理念，但是大学的课堂教学仍然盛行以讲授知识为主的教学方式，称之为“填鸭式”教学方法。在传统的教学方法中教师的责任就是：传授知识、讲解教学数据和回答具有争议的问题（Cortazzi Jin，1996），容易导致学生厌学心理。而培养创造性思维能力在我国的教学中没有得到有效提倡。纵观课堂教学现状，学生课堂表达能力总体情况很不乐观。同时，我国教育具有很强的应试倾向，各个层次的考试均以测试知识为主，教师为考试而教，学生为考试而学。因此我国的教育只能是重知识和考试而轻能力。 　　Jin Cortazzi（1993）也发现，我国学生对选择研究课题是被动的，因为他们的标准是根据教师和系所的要求。他们还表现出依赖的倾向，并期望能够一步一步地指导他们学习的方式。Turner Hiraga（1996）认为文化重视示范，而不是知识转化可能是一个学生的被动行为的原因。欧美发达国家的教学方法强调对学生创新能力的培养，在课堂活动中引导、培植个性化。国际商学院促进协会AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）学术认证的AOL标准（Assurance of Learning）规定课程教学需达到：口语表达、理论推理、问题解答、阅读、创新思考和写作能力。 　　通过中国知网、谷歌学术等查询得知，学术界对供应链管理课程教学方法的研究微乎其微。教学方法包括很多内容，涉及很多方面，并随着课程、科目和教师的不同而变化。在供应链管理教育发展的过程中，各国积累了丰富的教学经验，并形成了完整而富有特色的教学思想。但因所处的时代不同，教学理论都有所差异，所以教学方法也各具特色。在国内外教育类核心期刊上发表介绍各种教学模式就有几十种，有的是各种教学经验的升华和系统化，有的是对国外教学模式的介绍，还有的是将二者融合。分析与教学模式相关的研究中，80%是教学模式的理论构想，仅有16%涉及教学模式的实践研究。且在理论上建立了几十种模式，但操作性不强，不能有效完成既定的教学目标，且供应链管理课程教学研究相对较少。 　　目前，迫切需要一套教学方法，可以在供应链管理课程教学中，促进学生学习行为，使他们更自信掌握学习经验并把它转化为知识。本文以3-UP教学法（Come up、Speak up和Write up）在供应链管理课程教学中进行实践与探讨。 　　23-UP教学法 　　3-UP教学法是笔者与黄贺教授研究实践提出的。其内容包含提问、表达能力、写作和实证。3-UP教学法是以学生为中心，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生独立分析和解决问题的能力。为给学生充分展示自己才能的机会，教师自主选择教材或指定参考文献让学生预习并提出研究问题，然后在课堂上组织学生进行讨论或让学生亲自到讲台上进行讲解，涉及新的知识点再由教师补充，这样既活跃了教学气氛，也可避免学生在学习熟悉的内容时产生厌倦，从而提高教学效率。同时还以启发、探究方式培养学生自我学习、思考问题、寻找问题、分析问题、语言表达、写作、实证能力，从而培养出具有创造性思维的人才。 　　2.1提出问题（Coming