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高等院校现代汉语实践类课程教学改革探索 　　摘 要：现代汉语实践类课程的学习，有利于提高学生的汉语语用能力。针对目前高校现代汉语实践类课程教学过程中存在的问题，从提高学生语用能力为目标这一角度，把现代汉语实践类课程作为一个系统整体，在对它们进行综合研究、分析的基础上提出改革设想。第一，改变传统的“重知识轻能力”、“重书面语轻口语”的教育理念；第二，整合并完善现有的汉语实践类课程；第三，改革当前汉语实践类课程教学模式。 　　关键词：现代汉语；实践课程；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0288-03 　　引言 　　从狭义的角度而言，现代汉语是指现代汉民族共同语——普通话。随着中国经济快速发展和国际交往的增加，越来越多的外国人意识到学习汉语的重要性。根据相关统计，目前世界上学习汉语的人数已经超过了3 000万，有100多个国家的2 500多所大学在教授中文。而视之国内，中国的年轻人长期使用和学习汉语，理应具有较强的汉语运用能力；但是目前高校大学生的汉语水平却面临着普遍下降的趋势，生造词语、逻辑混乱、行文晦涩等现象随处可见。这种现状显然难以很好地适应学习和工作的需要。因此，在21世纪的今天，提高中国国民尤其是高等学校学生的语言理论素质和汉语语用能力显得格外重要。 　　基于此，本文尝试从提高学生语用能力为目标这一角度，把现代汉语实践类课程作为一个系统整体，在对它们进行综合研究、分析的基础上提出改革设想，以期进一步拓展汉语实践类课程的深度和广度，并实施多维互动教学模式，激发学生学习的积极性和主动性，培养具有较高语用水平、人文素质的创新人才。 　　一、现代汉语实践类课程的教学问题 　　现代汉语实践类课程包括现代汉语、语言学概论、现代汉字学、普通话训练、交际与口才等课程。其中，现代汉语、语言学概论是被国内高校的中文系作为专业基础课程的性质开设的，理论性较强；而其他课程在综合性大学中，多被安排为选修课程供学生学习，实践操作性较强。它们之间有着千丝万缕的联系，前者着重培养学生的语言理论素质，后者旨在提高学生的实际汉语语用能力。两类汉语课程互为基础、互相服务，倘若割断了它们之间的联系，也就忽视了它们之间的外在联系和内在区别。因此，要从根本上提高学生的语用能力，必须把上述两大汉语类课程作为一个整体来考察。 　　在上述现代汉语实践类课程教学过程中，大致存在以下两个突出问题： 　　（一）现代汉语实践类课程地位问题 　　主要表现在两方面。第一，课时问题。目前，高校比较注重学生专业素质的培养，专业课程的安排已占用了大部分的时间，其他时间则交给了大学英语。所以作为专业教育的补充——现代汉语实践类课程被压缩到很小的一块空间。比如现代汉语课程被作为选修课时，教学时间仅有16周32课时。相对于教学内容来说，课时显得非常紧张。如果教师要安排课堂讨论，也只能一到两次；如果教师想通过社会语言现象调查等方法来调动学生的兴趣，紧张的课时也不容许。第二，师资问题。在一般高校中，诸如语言学概论等课程很少有专任教师，往往是由其他语言类课程的教师兼任。而交际与口才、普通话训练等课程更是如此，许多教师本身不做语言学理论或相关领域的研究工作，不熟悉相关的研究成果。甚至，有的行政人员为了职称评定也兼任这些课程的主讲教师。这样导致的直接结果是在一定程度上影响汉语实践类课程的教学质量和学科发展水平。 　　（二）现代汉语实践类课程教学效果问题 　　虽然很多高校都安排了汉语类通识教育课程，但效果却不十分理想。“教无动力，学无压力”是目前存在于高校汉语类通识课堂的普遍现象。从教师方面来看，许多教师满足于为讲而讲，常常沿袭教材的编排体系来授课，即先传授基本概念，再举例说明，最后讲评练习。加之课时有限，而面对的学生可能缺乏相关的语言学背景，从未接触过课外专业书籍，因此，倘若开展语言现象讨论课，教学效果欠佳。故而很多教师采取保守做法，即只保证基础理论知识的系统讲授。这种“讲授——接受”的“填鸭式”教学模式，手段单一、内容枯燥，势必很难调动学生的主动性和积极性。从学生方面来看，学生们常有一种误解，以为从小就说现代汉语，学不学现代汉语类课程都无关紧要，以现有的水平只要稍加努力就足以应付今后的工作。因此，学生学习的积极性不高，目标单一，只为考试。考试时也习惯于采用中学时代的思维和学习方法，通过死记硬背和生搬硬套的方法来应付考试，并未真正理解语言现象和切实提高自身语言修养。 　　二、现代汉语实践类课程教学问题的原因分析 　　现代汉语实践类课程承担着培养学生基本语言素养，提升学生语言素质的重要任务。但长期以来，现代汉语实践类课程在教学实践中却面临着种种困境。之所以出现上述种种问题，其原因是多方面的。 　　（一）高校