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且 教 且 珍 惜 ——善待学生“越轨”，营造和谐课堂 【案例一】 在一个星期的第一天，孩子们刚过完周末，有些学生还对周末的生活意犹未尽。这是五年级英语的一节新授课At a Music lesson (B,C,D)。正当我与学生们进行Free talk 环节时，我看到有两个学生S1和S2正小声地眉飞色舞地说着什么，我使了个眼色，他们停了。可不一会儿，又从那里发出了实在没憋得住的笑声，刹那间，全班安静了，接着又哄堂大笑了，倒是S1和S2不敢再笑了。今天这是怎么了，我没好气地走上前问他们在开心什么，涨得满脸通红的他们终于说了实话，说昨天在通济街学花样溜冰时，有个大哥哥摔得人仰马翻，尤其是他摔跤的动作特滑稽，其中一个还在小幅度地模仿。说来也巧，这一幕在我陪儿子滑冰时也看到了，那个慢镜头确实滑稽，当时我和儿子也捧腹大笑。心底里虽能理解，但是这事也不能拿到课上来说呀，正准备狠狠地批评他们一顿，但突然我有了个灵感，今天上课的内容刚好是涉及到滑冰等一些运动，索性以此为话题直接导入本课主题。所以我故意没好气地问：Can you skate now ?其中一个得意地说：Sure , I can .我又问：How about you ? 另一个同学不好意思的说：No，I can’t .我又问：What can you do then ? 一听到这个问题，他比较自豪地如数家珍说了起来：I can sing . I can swim .I can play the piano …… . 把本节课的内容引出了一大半，这下我还得谢谢他呀，心里暗喜着呢，我对他竖起了大拇指说：Great! You can do so many things . 我把本节课主要句型：I can … What can you do ? 进行了板书，带读。我问全班同学，现在我们知道了S1会做的事了，你想知道Lily会做些什么，你的同桌会做些什么吗？学生开始忙碌起来，和同桌交流起来，在不知不觉中学习和操练了新句型，运用了新知识。我看了看S1和他的同桌，也在很认真地猜测着我会做哪些事，似乎尽量以更好的表现来弥补之前犯的错。据后来观察，他们俩上英语课再也没有类似情况发生，反而在英语课上更加积极了，更感兴趣了。 【分析】 本节英语课开始没多久就发生了我预想不到的事，其中俩孩子压根就没和我一起同行。现在回想起来，我要是当时依自己的脾气把犯错的俩孩子狠狠地训一顿，让他们写检讨，写保证，也许孩子只会表面应付而已，那节课心里也一定不是滋味。不过，很庆幸我没这样处理，而是以他们的话题“溜冰”为突破口，结合本节课的内容，从另一个角度将学生的“越轨”行为转变成了导入课堂的契机。这样很好地调控了课堂，也以较灵活的方式引导了学生，学生也感受到了，并且自觉步入正轨，以更高的学习热情来回报老师的态度，从而建立了良好的师生关系，培养了学生积极的情感态度。表现好的孩子老师们都会喜欢，但是有时表现不好的孩子，我们更要珍惜。 【案例二】 这节英语课是在一个暖洋洋的下午，而且是紧接着一节体育课之后。这节课的课题是5AUnit6 Doing housework(B、C、D)，这节课主要学习正在进行时的用法。上课时，我设计了一些教学活动，绝大多数孩子都能积极参与进来，课堂气氛还比较活跃，但在学生操练C部分句型时，突然有一个学生举手跟我说某某同学正趴在桌上睡觉。我定睛一看，好家伙，S3同学把头埋在书里正睡得香呢，似乎还有点小鼾声。看到这一幕，我这气不打一处来，这么热烈的场面他也能睡得着？我快步走过去，本想把他喊醒，但我又一想，趁势问问其他孩子S3正在干什么？于是我就问大家：Look!What is S3 doing?大家齐声回答：He is sleeping .接着全班就哄堂大笑。看来S3被全班的笑声惊醒了，见到大家都在看着他，他好像突然意识到了什么，突然“嗖”的一下站了起来，满脸通红，不知如何是好。这时我又问：What is he doing now ?学生们又齐声回答：He is standing .我接着问S3：Are you standing ? 学生S3回答：Yes , I’m standing.我指着其他学生又问：Look!What are they doing ?学生S3回答：They are sitting .我接着他的话说：Yes , they are sitting . And they are having the English lesson .Can you sit down and have the English lesson ?学生S3很不好意思地坐了下来，赶紧和同桌操练起来，后来还和同桌上台表演了对话。 【分析】 这节课一开始，绝大多数孩子都在跟着我按我的教学