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衔接理论在大学英语四、六级听力测试中的应用 　　[摘 要]本文简要论述了语篇衔接理论的主要内容以及各种衔接机制的具体表现，并结合大学英语四、六级考试听力测试的具体特点，以近三年相关真题题目为基本素材，对语篇衔接理论在四、六级考试听力试题中的具体应用进行阐述，并探索以衔接理论为指导有效地提高学生的英语听力理解水平。 　　[关键词]语篇衔接理论；听力理解；大学英语四、六级考试 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）25-0135-03 　　1 研究背景 　　为适应我国高等教育的发展趋势，深化大学英语教学改革，提高教学质量，教育部高等教育司于2004年组织制定并试行《大学英语课程教学要求》，并于2007年7月加以修订并全面施行，明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为此，大学英语四、六级考试作为最大规模的全国性标准化英语统一考试和对我国在校大学生英语水平的主要鉴定手段也相应做出改革，从而更加准确地测量学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以适应新形势的要求，更好地为贯彻《教学要求》服务，最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用。这主要体现在听力理解试题在大学英语水平考试所占比重也大幅度增加，2005年6月大学英语四、六级考试进行了全面改革，其中听力理解部分的分值比例由原来的20%提高至35%，2008年12月试点的大学英语四、六级网考中，已将听力测试比例增加至总分值的70%。同时，大学英语四、六级听力测试不仅仅是从单词、语法、语音、语调等语言知识的表层对学生能力进行考查，它还从语篇角度要求学生对话语进行深层理解，如通过背景知识和语境推测、判断说话者的真实意图等。显然，只注重“应试”不重视“技能传授”的传统听力教学方法已远远不能满足新的教学要求（丰玉芳， 2010）。然而，在听力教学过程中，教师仍旧倾向于注重对学生听力量的积累，采用反复播放材料直到学生听懂为止这一模式进行教学（肖珑， 2008）；对英语学习者听力理解能力的培养以做大量的练习为主，缺乏系统的理论指导（方岚， 2010）。上述因素不仅导致学生在四、六级测试中听力理解部分得分率偏低，也造成学生在学习和社会交往中难以使用英语有效地进行信息交流，因而，如何以系统化理论为指导，对大学英语四、六级听力测试进行科学分析与思考，研究与探讨科学、有效的英语听力教学方法成为大学英语教师日益关注的焦点。 　　2 衔接理论 　　1976年，Halliday和Hasan合著的Cohesion in English（《英语中的衔接》）标志着衔接理论的创立，并且引起了语言学界的广泛关注（朱永生， 1995）。他们把衔接定义为一个语义概念，衔接是指存在于语篇内部的、能使全文形成语篇的各种意义关系。当在语篇中对某个成分的意义解释需要依赖于对另一成分的解释时，便会出现衔接（HallidayHasan， 1976）。衔接是语言系统中语篇组织成分的一部分，是通过使一个成分的意义解释依赖于另一个成分，把结构上没有关系的成分互相连接起来的一种手段。Halliday和Hasan将衔接手段划分为语法手段和词汇手段两大类，其中，语法手段包括指称（Reference）、替代（Substitution）、省略（Ellipsis）以及连接（Conjunction），词汇手段包括重述（Reiteration）和搭配（Collocation）。 　　关于衔接理论的研究，我国语言学者发挥了十分重要的推动作用。其中，胡壮麟在Halliday和Hasan的研究基础上，将系统功能语法的及物性理论、主位—述位理论、信息理论、语境理论等研究成果包括近来，在更大范围内探索语篇衔接与连贯的各种手段及产生原因，并从社会符号层、语义层、结构层、词汇层、音系层等方面提出关于语篇理论多层次模式的思考（胡壮麟， 1996）。张德禄进一步提出跨类衔接机制、外指衔接、隐性衔接机制和多元意义衔接等概念，并从概念、人际、谋篇三种意义组织方式将衔接机制划分为显性和隐性两大类（张德禄， 刘汝山， 2003），突破了语篇衔接只在语篇内部和只包括概念意义的组织关系的局限性，将衔接关系的范围扩充为由语气结构和情态实现的人际意义关系，由词汇体现的态度意义关系，以及由外指性机制实现的语篇与语境之间的意义关系等（张德禄， 2005）。 　　近年来，衔接理论的理论框架逐步系统和完善，将衔接理论应用于翻译、语篇分析、英汉对比研究和二语教学等领域的应用研究日益增多，但多侧重于书面语篇以及篇章理解、写作等方面，较少涉及听力部分。而根据上文对衔接理论的概述，将其应用于大学英语听力教学将有