《电场 电场强度》教学设计.docVIP

《电场 电场强度》教学设计 随州实验高中 闵文平 一、教学设计思路 复习库伦定律提出问题 → 回顾历史引入课题 → 实验探究 → 建立概念（场）→ 引入试探电荷深入探究 → 讨论归纳引入电场强度 → 实际应用推导点电荷的场强公式 → 电场的叠加性探究 → 拓展应用 → 小结本节知识。 二、教学目标 1．知识目标 （1）通过对电场概念的研究和学习，使学生明确场的特点，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态。并能在头脑中建立起场的模型和图象。 2．理解电场强度的概念及其定义，会根据电场强度的定义进行有关的计算，知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的。理解场电荷、试探电荷的概念。 3．能根据库仑定律和电场强度的定义推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进行有关的计算。能区别两个场强计算公式的物理意义适用条件。 4．理解和掌握电场的叠加原理，会计算简单的点电荷组产生的电场叠加 。 2．能力目标 通过观察演示实验，概括出经典电场的特点，培养学生的观察概括能力。 培养学生分析、总结、语言表达的能力。 通过“试探电荷”的概念，使学生明确物理测量的有效性的观念。 3．情感目标 使学生从一些特殊事物找出它们的共性而得到一般的规律。对点电荷场强公式的分析，使学生明确理想模型建立的条件。 三、教学难点 “场”是物理学中的重要概念，“场”的概念比较抽象，在中学物理中，本章又是初次较深入地研究“场”，所以“场”概念的引入，“场”观念的建立，既是本节的重点也是本节的难点。 四、教学重点 使学生理解电场强度的概念及掌握电场强度的计算方法。 五．教学仪器 大金属球、铝箔球、玻璃屏、起电机、铁架台、玻璃棒，丝绸。 六、教学过程 复习提问：上节课我们学习了一个重要的实验定律——库仑定律，请大家回顾一下库仑定律的内容及表达式。答：略。 引入新课：真空中两个相距r的点电荷之间存在相互作用力，这种相互作用是通过什么物质传递的呢？人们对这个问题的认识在历史上曾有过两种不同的观点。在法拉第之前，人们认为两个电荷之间的相互作用力是一种超距作用，也就是一个电荷对另一个电荷的作用力是隔着一定空间直接给予的，不需要中间什么媒介作传递，这种方式可以表示为： 在19世纪30年代，法拉第提出一种观点，认为一个电荷周围存在着由它产生的电场，另外一个电荷受这个电荷的作用力就是通过这个电场给予的，这种作用方式可以表示为： 近代物理学的理论和实践已经完全证明了场的观点的正确性。电场以及以后将要学习的磁场已被证明是一种客观存在的物质形态，电视台和无线电广播电台就是靠激发电磁场的方式发送各种节目信号的。虽然电磁场“看不见”“摸不着”，但是我们却可以在远离发射塔的地方，用电视机和收音机接受到它们发送的节目信号，这就是电磁场客观存在的很好例证。本节课我们就来共同研究电场这种特殊的物质。 电场： a．电荷周围存在一种特殊物质 b．电场的基本性质：电场对放入其中的电荷有力的作用，此力称电场力。 电荷间作用力的本质 ： 我们怎样研究电场呢？电场能够对处于场中的电荷施加电场力的作用，这是电场的基本性质。所以我们可以选择一个带电量很小、线度也很小的试探电荷q，分别放入带电体Q所产生的电场中的不同位置，观察检验电荷q受到的电场力有何特点。 实验：如图（1）所示，使有绝缘支柱的大金属球带电作为场源电荷，使丝线吊着的小铝箔球带少量电荷，用它代替检验电荷q。 实验一：把铝箔球放在电场中不同的方位，注意观察丝线的倾斜方向。 现象：铝箔球在电场中不同方位时，丝线倾斜的方向不同。 实验二：铝箔球逐渐远离场源，注意观察丝线偏离竖直方向的角度。 问：看到什么现象了？ 现象：偏角逐渐减小。 投影出实验现象，如图2所示。 问：由这两个实验我们能得到什么结论？ 学生答后教师归纳：以上两个实验表明，在电场中不同点，电场对检验电荷施加的电场力的大小和方向一般是不同的。 比如在A点电场对电荷施加方向向右的作用力，在D点电场对电荷施加方向向左的作用力，在A点电场对电荷的作用力大，在B点电场对电荷施加的作用力小，可见不同点电场的性质是不同的。说明电场有强弱之分，怎样定量的、精确的描述电场的这一性质呢？ 问：用检验电荷受到的电场力，行吗？（学生讨论） 经学生讨论后，教师引导到观察实验。 实验三：把铝箔球放在电场中同一位置，减小它的带电量，注意观察丝线的偏角。 学生总结实验结论。 结论：在电场中同一点，检验电荷所受电场力随它所带电量的减小而减小，所以，电场力不能用于描述电场。要描述电场，需要找一个与检验电荷的电量无关而只由电场决定的物理量。 那我们用什么描述电场呢？如果我们能够做更精确的实验，就会发现：在电场中同一点，电场力不仅随检验电荷的电量的减小而减小，随电场力的增大而增大，而且跟检验电荷的电