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浅谈如何优化课堂提问 课堂提问是课堂教学不可缺少的重要环节，有效提问能提高课堂质量，使课堂教学实现质的飞跃。广大教师要提高提问的有效性，使提问成为教学的有效手段。 课堂是什么？课堂是课程的载体，也可以说是课程的表现方式，有以探究为主导的课型，有以合作为主导的课型，有以体验为主导的课型，有以问题为主导的课型等等。无论哪种课型都离不开课提问，课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要环节。常听一些老师感慨：现在的学生不知怎么了，一个问题问下去，一点反应都没有，一个个不肯说，也不配合，一节课都是我自问自答。首先，应该明确教师与学生的关系，是民主、平等、合作的关系；其次找一下学生不肯说的原因，有时不是学生不肯说，而是学生不知道说什么、怎么说，这问题就出在老师的引导，同样的内容，同样的问题，不同的引导方法，会让学生从“不知从何说”到“抢着说”。 在课堂教学中，教师经常会向学生提问一些问题，一个好的有效的提问，可以活跃课堂气氛，启发学生的思维，激发学生求知欲望和学习兴趣，增强学生的主动参与意识，能使全班学个个都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，发挥教师的主导作用和学生的体作用从而取得最佳教学效果。一个不恰当的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程，无法完成本节课的教学任务。因此，课堂提问是组织课堂教学的重要环节，是“有效教学的核心”，在课堂教学中有着举足轻重的地位，如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。 那么，在实际的教学过程中，教师应该如何充分利用课堂提问，提高课堂教学的有效性呢？ 一、课堂提问难易要适度 提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是” 与“不是”，抛出的问题要具有一定的生发性，有较大的引伸余地，千万不可有意设计太难的题目为难学生，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。 二、循循善诱 ，层层深入 启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。形成了提问的梯度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。 三、课堂提问要有针对性，目的要明确 课堂提问的设计一定要有目的、有计划、有步骤、有准备，必须是在课前精心设计好的。首先，课堂提问必须围绕教材中心，紧扣教学目标，寻求教学的重点和难点，其次，要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，利用学生易混、易错的问题设置问题，进行提问。课堂提问要有针对性，目的要明确，要选准提问的突破口，把问题问到点子上，就犹如沙里淘金、花中采蜜。 教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。教师提问时，一般问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师提问的习惯。 总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。有效的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用， 教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。 四、课堂提问要富有感情， 课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考问题和组织答案的时间，同时教师眼睛不要盯着某个学生而要目扫全体学生，用鼓励和试探的目光和学生交换意见。一般已有答案的学生会抬起头微笑着盯着老师看，认真思索而没有结果者会皱眉，没有想出答案的学生害怕老师指名会低头或躲避教师的目光，不敢与老师对视，根据学生各种表现，教师就可以找到指名的对象。当学生回答正确时，教师要面带笑容做出结论：“很好！完全正确，请坐。”当学生对问题不能顺利回答时，教师很有必要重复一遍