阅读教学指导(实验成红).docVIP

走进新课程 ，近些 ，再近些 各位老师：大家下午好！ 主任委托给我的任务是跟大家交流关于阅读教学的一些思考。我想，无论是识字教学也好，还是阅读教学也好，亦或是写作教学等等，这些教学都应该依托在新课程的背景下，脱离了新课程，我们的一切研究都将是违背时代不可取的，因此，我把阅读教学研讨定义在走进新课程的主张里。 课改轰轰烈烈地做了十年，十年来，我们的课堂从满地质疑，到深入思考；从谨小慎微，到遍地开花；从过犹不及，到返璞归真；一些人把改革做得热火朝天的时候，大多数人还不能懂得什么是课改，但是人群高呼着，追随着。在一些人已经走了弯路又修正回来的时候，太多人恰巧走到这相逢的路口，与诞生的新课标一路为伴，这就叫来得早，不如来得巧。十年磨一剑，课改已经在我们的课堂完成了摸石过路，趟水过河的迷茫，经历了金蝉出鞘、破茧成蝶的磨砺，如今它日臻完善，已经旧貌换新颜。 当11版课标出炉的时刻，我们值得思考，课改十年，这十年到底在改什么？我个人觉得，浓缩成一句话，它就在改变我们的教。教什么？怎么教？这是我们需要清晰和明确的。如果把新课程用空间去丈量，那么它是宏大的，是无限的。如果把新课程用体系来呈现，那么它一定是纵横交错，又疏密有致的。可是如果我们把新课程用一些方式和方法落实出来的话，那么它一定是简单明了的。下面我就针对二年级下学期的学段特点来谈谈新课程背景下，我们该如何把握阅读教学。 把握阅读教学必须明确低段关于阅读的主要任务。翻开11年版课程标准，对低段阅读提出了7个目标。对这七个目标归类提炼，我们不难类比出以下几个关键词：习惯、方法、知识、能力、阅读。将这些关键词再进一步提炼，我们就不难得到答案：知识、技能和读这是低段语文阅读教学的主要任务。那么我们就不能脱离“双基”。 一、在阅读教学中落实双基 作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课文的具体特点落实相应的双基训练。 1、在阅读中识字 识字在基础知识中占据最显赫的地位。在低段教学中，没有纯粹独立的阅读，更不应该有纯粹独立的识字。识字帮助阅读，阅读促进识字。是集中识字也好，是随文识字也好，都不应该脱离语言环境。在阅读中识字，是低段语文教学的重要目标，尤其在二年级下学期，掌握识字学词的方法，构建“字不离词、词不离句”的依存关系，对下个学期升入三年级落实中段的重点，即“联系上下文、抓重点词理解的学习方法”打下至关重要的基础，是对下一步的必要的衔接和过渡。如果在这个学期里，我们不关注在阅读中识字，不将生字及典型生词的学习与阅读结合，那么学生是缺少一个品味字词的环境的，长期脱离这个环境将导致学生对字、词这样的语言元素麻木，不敏感。因此，建议大家在这个学期里关注阅读中识字。 怎样才能把识字和阅读有机结合，落实在阅读中识字呢？如第一课《找春天》中有这样一个自然段。“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们找啊，找啊。”这段就这两句话，含两个目标，1、认识生字“羞”“遮”“掩”“躲”。2、感受初春时节，乍暖还寒，自然界的生机并不夺目的特点。借这个害羞的小姑娘，体会春天的可爱。教学中随着朗读感受春天像害羞的小姑娘。从而相机出示词卡：害羞，引导学生观察“羞”，羊头歪歪的，看上去有点丑，上下合起来组成一个羞。发现了各部件与字义之间的内在联系，可以引导学生小组合作，创编儿歌记生字。“小羊歪头走，样子丑又丑，被我看见了，它有些害羞”，那春天害羞起来是什么样子的呢？小朋友脱口而出——把自己藏起来了！从哪里知道的？追问出答案——“遮遮掩掩、躲躲藏藏”。至此，将这两个AABB式的叠词卡片举起来，它值得积累，更值得熟读，因为这里含着“遮”“掩”“躲”三个生字。我们是不是遇到字就要逐个细细的抠呢？不是的，像“羞”字，有特点，我们抓特点去记。后三个字部件繁琐 ，不易拆分，都藏在叠词里，我们可以把他们跟词语积累的功能合二为一，用开火车读、同桌交换读、小组竞赛读等多种读，来敦促积累，强化记忆。至此，生字目标解决了，阅读理解目标也落实了。最后，我们指导孩子把自己对阅读的理解通过朗读让表达出来，读出那股害羞，那份遮掩，那种躲藏的味儿来。这就把字词放回语言环境中去了，这就做到了识字和阅读自然结合了，也就落实了在阅读中识字。 2．在阅读中理解词语 学生读书时，我们要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时可通过品味重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅懂的办法和读后的感受。比如《雷雨》一课第一句话：“漫天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。”这是雷雨前天气的主要特征，体会“压”的意思，领悟“一动也不动，一声也不叫”的极端静态，才能突出天的闷。怎么理解？怎么突出？我在教学时引导学生“谁能做一个向下压的动作？”一