“一帮一”结对帮扶学习初探.docVIP

“一帮一”结对帮扶学习初探 广东身增城市新塘镇第二中学 柯明格 内容摘要：在大班教学模式下，学生的数学成绩出现严重的两极分化现象。为了实现新课标“人人都获得必需的数学；不同的人要获得不同的发展“独行”，极少与同学们交流，更不愿意去帮助别人，基础薄弱的同学也不习惯开口问“为什么”。极少乐意去帮助人的同学也不懂得怎么去表达。这时，老师要不断的在课堂上渗透思想教育，比如讲些乐于助人的好人好事，告诉他们在帮助同学的过程中，自己本身加深了对内容的理解，更好的巩固了知识外，还锻炼了自己的表达、口才等，逐渐的鼓励同学们互相帮助；与此同时，我先培养几个成绩优秀、表达能力较强的同学如何来分析题目，引导学生思考，从而把一个问题讲清楚，并有意识的在一些习题或者简单的新课上，让这些同学们上台讲课，以便其他同学日后教“学生”有个参考。 （二）建立“一帮一”结对帮扶小组 根据四五周的周考以及平时的一些表现，我对学生进行分层：例如，今年我 教的初一（3）班有53人，前20名（帮扶者）和后20名（被帮扶者）进行一对一的结对，并任命帮扶者为“小老师”，结对遵循自愿原则，但我会根据实际情况作适当的调整。其余的13名列为机动组，即这些同学可以在组内找1到2人组成一个学习小组，也可以在20对帮扶小组里找一组进行3人结对。分组后，我的具体做法如下： 1.课堂上，难度不大的练习，一般我交由“小老师”过去帮忙当面批改他们“学生”的练习，发现问题及时纠正，没结对的学生或者小老师遇到问题，我来帮忙解决。在课堂上，他们和我一样都是老师，为了鼓励他们，也为了让他们更乐意教学生，我从不说“教”他们，而是以共同讨论的平等身份加入其中。一般，课堂上我会预留3至5分钟给每对帮扶小组解决当节课的疑难，尽量做到当节课的内容当节课消化，不留后患。 2.毕竟课堂40分钟非常有限，我们不可能留有太多的时间让帮扶小组进行辅导，这就需要把课堂延伸到课后。我有一个习惯，每个学生每天的作业我都要当天批改，遇到个别小面积的错误，我采用面批，帮助他们改正错误，但被帮扶者的错误，很多时候就交由小老师帮助解决。一方面，我要求被帮扶者遇到问题主动请教；另一方面，当天发回去的作业“小老师”协助“学生”找出原因，并进行订正。为了避免一些同学偷懒或者小老师包庇学生，我会不定期的对作业的修改进行抽检，以督促他们养成知错就改的良好习惯；再者，我让20位帮扶者每天轮流出2—3题，考考他们的学生对内容的掌握情况，以便更好的进行调整和有针对的进一步辅导。出题的标准是：以基础题为主，难度与我作业的A组题相当，尽量不搞太难的题目，以免打击被帮扶者的信心。 3.对于帮扶者和机动组的同学，他们对学习比较感兴趣，学习也很积极，我建议他们一遇到难题，可以自由组合，三五个一起进行小组讨论，我只在他们陷入僵局的时候给予一定的提示。学生们在参与争辩、探讨、发现问题等一系列的活动中，理解问题，从而更好的解决问题。另外，我要求这些同学都要有一本“错题集”，专门整理个人的一些典型错误，每隔一段时间进行复习巩固。毕竟他们只是个孩子，贪玩，不一定能把这项工作坚持下来，因此我会定期对这些同学进行检测，并且以他们的错题集为主要的依据，进行一定的变式。一般题目不会太难，但也不会太容易，让他们“跳一跳”就能“摘到桃子”，这样既达到检查的目的，也不至于打击他们学习的热情。 三、后续工作 说来惭愧，“一帮一”结对帮扶活动，其实在两年前我也尝试过，不过只维持了大半学期很多同学没能坚持下来，就“夭折”了。总结了上次的经验和教训，为了确保这项活动的顺利进行，还有相当的工作需要我们做细、做好。我感受最深的是下面的两点： （一）取长补短，共同进步 毕竟，全能的学生比较少，在分组的时候可有意识的把偏科互补的同学结成一对，这样更利于他们结对学习。例如，我班上黄敏同学英语相当好，而数学老不及格，相反的苟洋同学数学不错，英语却只有二三十分，我把他们结成一对学习小组，他们一个负责教英语，一个负责教数学，一年下来他们都很用心的帮助对方，这学期期末考试，黄敏的数学考到96分，苟洋的英语也及格了，而且两人的各科成绩都有明显的进步。 (二)以真诚的心对待帮助你的人 有人说：世界上最难能可贵的莫过于一颗“真心”。同学之间的友谊同样需 要用一颗真城的心去温暖、去呵护，这也是维系“一帮一”帮扶活动的一条纽带。我们班上的“小老师”们在生日、圣诞节等节日通常会收到来自他们“学生”的一份意想不到的小礼物，在他们上体育回来，会有人递上一瓶矿泉水，在生病时，会有人帮忙联系家长、送上诊所……这一切的一切，谁能不感动？谁能忍心拒绝去帮助真心对待你的好同学呢？ 四、活动效果 通过师生一年的共同努力，我们班“一帮一”结对帮