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农村中职学校家校共育现状及对策分析 [来源：本站 | 作者：许光明 | 日期：2009年1月21日 | 浏览3021 次] 字体:[大 中 小] 摘要：现在的农村，家庭教育严重缺位或失误造成了5天学校的德育成果还来不及巩固，就在周末的两天中因受外来不良影响而消失殆尽的结果。中职学校这种情况更为突出，要想从根本上改变农村学生家庭德育现状，单靠学校的教育是远远不够的，家长和学校的互动成为迫切的需要。本文对农村中职学校家校共育现状分析，联系我校的实际情况，结合自身德育工作的实践，对农村中职学校家校共育现状进行粗浅的探讨和分析，旨在找准原因，落实对策，提高我校德育工作的时效性。 关键词 中职学生 家校共育 家校合力 对策研究 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学校里的一切问题，都会在家里折射出来，学校教育中产生的一切困难根源都可以追溯到家庭。”农村中职学校受着双重因素的影响，导致学校的德育工作一直处于紧张的状态，然而人们在高度关注学校的教育时，往往忽略了一个重要的教育环境—家庭教育。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》：明确指出“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充、形成合力。” 也就是说学校应主动把家长纳入学校合作伙伴范围之内，从而形成家庭教育同学校教育和谐共育的局面。我们应该清楚地认识到：在家庭教育中，“父母是孩子的第一任老师”，具有学校教育所不具备的不可替代性，成为学校教育的有效延伸和补充。然而家庭教育虽然有着亲缘感情上的优势，但它毕竟受到家庭文化背景、家长素质、情感交流程度、居住环境等诸因素的制约，不同于学校的规范化和专门化教育。因而在学校与家庭教育之间寻求切合点，加强与家长的联系和交流，在共同教育方面形成共识和默切，互相补合，力求增强家校共育的整体合力效应。但在现实的教育过程中，实现家校共育却受到诸多因素的制约和影响。 一、农村中职学校家校共育现状分析 （一）农村职校学生家庭区域的分布特征阻碍了家校共育 随着经济不断向前发展，学校区域规划也发生了相应的变化，就我们职校而言，学校在2003年合并了向化职校，接着城东、新业、被我校接管，2008年又合并了财校。从而形成了总校、二分校、三分校的区域分布。这就意味着学校容纳了比过去区域要大得多的农村学生；同时，农村学生的分布是比较分散的，这便构成了我校学生家庭区域分布特征：面广、点散、量大。 我校是一所国家级重点职业学校，作为海岛的一个职业学校，它囊括了所有需要技术教育的学生，4所学校的合并壮大了我校的实际规模（每年在校学生都在3000人以上），此外还有一些外地学生，他们是整个班级从外地到本校学习（2007年一个安徽宿迁班；2008年一个安徽砀山班），还有许多是移民家庭的孩子；如果我们再用传统的上门家访的方式去进行家校沟通，其工作量之大是可想而知的了。这从客观上加大了家校间信息互通的难度，决定了家校共育的不容易。 （二）农村职校学生家长缺失的德育意识阻碍了家校共育 农村的家长的文化水平普遍偏低，据统计，我校被调查的近５００名家长中，有７０％的家长只有初中文化，２３％是小学文化，高中以上者寥寥无几。家长的职业多样，个体、务农、待业占90%，这些都决定了家长素质和教育观念等参差不齐，他们主要存在的问题有： 1、对家庭教育的认识粗浅，有部分家长认为一切教育的任务都是由学校和老师完成的，作为家长，只要配合一下学校和老师的教育，并没有过多的责任，他们甚至希望把子女全天候地托付给学校。他们把学校当成“托儿所”，无视自己孩子问题之所在，哪怕是自己的孩子处于边缘的境地。 2、对家庭教育力不从心，农忙、生意忙，根本没有时间关注一下自己孩子的学业和成长，一部分家长特别是农村的特殊情况，相当一部分家长在上海打工，把孩子托给祖辈照管，这些留守儿童的家长，久而久之，形成了“只养不育”的局面。 3、特殊家庭的教育严重缺位，我校相当部分学生是单亲家庭、再婚家庭、残疾家庭孩子，他们家庭教育存在严重问题。实际上这些孩子的问题不能简单归结为思想品德问题，更多的是心理障碍问题。 所有这些问题导致了这些家长忽略了从精神上关心孩子，尤其是不能与孩子进行平等、积极有效的沟通，家长本身就缺失家庭德育意识，更不要说在教育方面能积极主动与学校联系了。这样师长间缺少了互动的机制，家校共育只成了学校的一厢情愿的事情。 （三）农村职校学生家长错误的德育方法阻碍了家校共育 在农村，多数家长思想、文化素质较低，不能很好履行对子女教育的责任。他们普遍缺乏最基本的家庭德育知识，家庭教育方式简单粗暴。据我校调查，真正认识到自己对子女教育负有责任，并能较好地担当起这一责任的家庭只占25％。即使如此，他们身上也普遍存在着用物质刺激和打骂的方式教育孩子，在孩子的同伴或老