浅淡班级文化和学生人格发展作用.docVIP

浅淡班级文化与学生人格发展 泸州市纳溪区新乐中学心理健康教育课题组 詹克荣 培养学生良好的人格，是当前心理健康教育的重要内容，也是当前世界教育主题的直接反映。班级是学校教育的基本单位，是学生在学校中最基本的活动场所。班级文化是学校文化在班级的具体体现，它对学生人格的影响可能持续一生，因此合理运用班级文化这一无形的教育资源，能在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展。 一、班级文化与学生人格发展的联系 班级文化是班级全体成员（包括师生）用智慧和实践创造出的物质财富和精神财富的总和，包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。班级文化的每一组成要素都与学生人格发展有着密切的联系。 1、班级物质文化与学生人格发展 何为班级物质文化？班级物质文化主要包括班级的环境位置、教室的环境布置、班级规模、座位编排、墙报以及班级卫生状况。这种文化是班级文化的物质基础，也是班级文化的外化结果。班级物质文化既为班级成员的健康成长提供条件，同时其建设过程也使班级成员的主体性得到充分发挥，使学生的自主、自制、自控、责任感等人格特征得到很好的培养。班级规模、座位的编排对学生的人格发展也有一定程度的影响。班级规模过大，会造成过分拥挤。心理学的研究表明，过分拥挤会给人的生理和心理造成损害，常会表现得烦躁不安、好斗、富于攻击性，心理上产生无助感与压抑感。不同的座位安排会让学生感受到教师注意程度的不同，一直处于被教师忽略的位置上的学生易产生焦虑、自卑等情绪，这对学生人格的健康发展是不利的。 2、班级制度文化与学生人格发展 何为班级制度文化？班班制度文化主要包括班级中各种条例化的规章制度、管理模式、行为规范以及组织纪律等。班级中各项可行的制度、规范、纪律能让学生自觉地约束、控制自己的某些不合格要求的行为，使自己的行为努力符合班级规范的要求，从而学会共同生活、学会合作，并从中体验到自尊、自信、自豪等情感，而这些都与人格完善紧密相关。教学实践中会发现一些学生在课堂上虽然也想遵守纪律，但在关键时候总是控制不住自己，原因就在于他们缺乏坚定的信念、缺乏求知欲、情绪易于冲动、自制力差，而这些都是人格发展出现偏差的表现。各项规章制度、规范在运行时同时赋予学生对自身进行自主调节、自主修复的职能，以使其日臻完善，这样就可以极大地调动学生的自主性。 3、班级精神文化与学生人格发展。 何为班级精神文化？班级精神文化是班级文化的核心内容，主要包括班级的思想意识、思维方式、集体心理氛围、集体舆论、人际关系以及价值观念，它集中体现在班风上。班风也称之为“组织人格”，它是在长期的教育教学实践中逐渐形成的班集体的工作作风。良好的班风一经形成，就能以一种无形的同化力和约束力对班级成员的个性产生潜移默化地影响。研究表明：在民主型或支持型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自豪感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛，在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬；在专制型或防卫型的班风里，成员之间互不信任，关系紧张，学生之间由此而产生的是烦闷、恐惧、厌恶的情感态度与彼此攻击的行为模式，学生自信心、自尊感与上进心不强，个性得不到健康发展。 二、建设班级文化，促进学生人格发展的策略。 1、发挥以班主任为核心的教师群体的引导作用。 班级文化的建设不能缺乏教师的引导，尤其不能脱离班主任的指导。 （1）榜样示范，表率引导 在班级文化的建设过程中，教师对班级文化的引导作用往往是榜样的方式表现出来的。以班主任为核心的教师群体不仅需要用自己的知识来影响学生，还需要用自己的人格魅力去感染学生，因为班主任的一言一行、一举一动都尽在学习“严格”的监督之中，从而自觉不自觉地对学生起着榜样示范的作用。心理学家认为，人在一生中不仅其外显行为来自对别人的模仿，其态度、价值观念、善恶、行为习惯乃至道德品质和性格特征，都可能来源于模仿。学生从教师那里学到的不仅是知识与技能，更接受了理想、信念、价值观的熏陶。教师应塑造自己健康的心理素质，运用自身的人格力量，为班级群体树立正确的价值观，为学生完善人格品质做好积极的表率。 （2）以“粗”代“细”，宏观调控 班级文化的建设虽然需要教师的耐心引导，但教师切忌事事包办，应充分发挥学生自主、自立的能力。教师要走出“细”的误区，合理地运用“粗”的方法。“粗”方法的实行既让教师把握了班级文化建设的方向，使教师对班级文化加以引导；又强化了学生的主体地位，使学生的自我意识得到发展。这样学生就能够以积极的姿态参与到班级文化的建设过程中，这种动手、动脑的过程也是一个发展学生能力的过程。教师应创造条件使班级文化的自我教育机制得以运行。例如，教室环境的布置、卫生环境的保持、规章制度的