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顾美云语文教育思想探析 　　摘要：语文课程改革是一部薪火相传的发展史，老一辈特级教师以丰富而生动的语文教育实践开创了历史的先河。顾美云语文教育思想主张鲜明，意蕴丰厚，历久弥新：学语言，练思维，阐明了语文学科的独当之任；回归教育常识，在生活中学语文，拓宽了语文课程的丰富内涵；提高教师自身素养，扎根课堂教学研究，自觉投身教育科研，指明了专业成长的方向与路径；热爱学生，着眼未来，关怀青年，奖掖后进，彰显出特级教师的崇高师德和人格魅力。 　　关键词：顾美云；语文教学观；语文课程观；专业发展观；语文育人观；人生价值观 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）03-0046-04 　　顾美云是江苏省首批特级教师，迄今已在小学语文教学的田野上耕耘了52个年头。探析顾美云的语文教学思想对当下正在进行的语文新课程改革无疑具有非常重要的时代意义。 　　一、顾美云的语文教学观——让问号迸发思维的火花 　　“为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉。”（艾青）正是这种真挚的爱，让步入古稀之年的顾美云对母语和母语教育充满了一片深情：语文老师要做热爱母语的榜样，要把母语教育提升到增强国家意识、文化认同和公民责任感的高度来认识；语文教师要热爱母语，尊重母语，研究母语，传承母语，要像爱护自己的眼睛和身体那样。[1]这是一位语文教学前辈对所有语文教学工作者的谆谆教诲。 　　只有热爱母语的教师，才能培养出热爱母语的学生。唯有热爱，才会从内心深处产生传承民族文化的教育自觉，才会不断探究母语教育的科学规律。经过52年的实践探索与反复验证，顾美云提出了鲜明的教学主张——学语言、练思维。这与2011年版义务教育语文课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力”的理念是不谋而合的。 　　审视当下的语文教学，人文思潮过盛，工具训练不当。表现在课堂上，教师不是在文本内容上兜圈子，就是在写作技巧上贴标签。即便有专家提出要从“教课文转向教语文”，但这一华丽的“转身”因难以找到正确的抓手而导致语文能力无法得到有效的提升。 　　在此，我们不妨对顾美云提出的语文教学“六字真经”进行一番科学解读。“学语言、练思维”，首先为小学语文教学确定了一个明确的目标，学习语文的主要目的就是发展言语能力，即培养学生听说读写的基本能力，这是语文学科的独当之任。其次，帮助我们找到了发展言语能力的基本途径，那就是在深入探究文本意义和语言密码的过程中进行言语实践活动，而这种探究活动本身应该带有思维的挑战性。 　　不仅如此，顾美云用自己丰富而生动的教学实践阐释了如何在语文课堂上发展学生思维：一是鼓励学生质疑问难，培养学生爱问敢问的习惯；二是引导学生有意质疑，逐步实现提问数量向质量的转变；三是注重主问题的设计，为学生创设广阔的思维空间。[2]今天的课堂教学我们反复强调“先学后教、以学定教、多学少教、不教之教”，顾美云的教学主张是不是对这种所谓教学潮流的最好诠释呢？我们完全可以想象，在顾老师的语文课堂上，学生的思维有何等活跃，思考是何等深入。当那些孩子感到身心如此自由，学习如此有意义的时候，还会觉得学习语文无趣无味吗？当我们再认识到“思维是语言的内核，语言是思维的外显”这一内在联系时，我们还有必要担心学生的语文素养得不到发展吗？ 　　华东师范大学李政涛教授曾谈到语文教学的“三问”，意思大概是：在你的课堂上学生有没有挑战？有没有发展？有没有突破？我想顾美云的课堂正好回应了这三个问题。因为这种挑战体现为学生智力的挑战，这种发展意味着学生语文能力的发展，这种突破表现为语文教学内容和方式的选择与变革。 　　大道至简，顾美云主张“学语言、练思维”，让问号迸发思维的火花，这一具有教育哲学意味的思考，无疑为当下深化语文教学改革开出了一剂良方。 　　二、顾美云的语文课程观——生活处处皆语文 　　语文学习的外延与生活的外延相等，也就是说，语文与生活有着天然的密不可分的联系：生活是语文的源头活水，语文是生活的诗意表达。今天的新课程改革之所以出现这样那样的问题，一个根本性的问题就是人为地把语文与生活割裂开来。这种硬伤导致了语文教学一切为了应试，考什么教什么，原本丰富多彩的语文生活被各种各样的考试卷和练习册所占据。学生不是越学越聪明，越学越爱学，相反，老师的呕心沥血最终换来的是学生的厌学。为此，有很多专家极力呐喊：教育要回归常识。由此来看，我们的语文教学也应该回归到生活的本真状态。 　　顾美云提出的大语文观——“生活处处皆语文”[3]，用今天的专业术语来讲，就是她的语文课程观。“生活处处皆语文”，所以语文教师在上好语文课的同时，要主动为学生创造各种机会、各种条件、各种渠道，充分利用各种资源，进行丰富多彩的语文实践活动。在这方面，顾美云又为我们提供了可资借