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浅谈高中物理的概念转变教学 　　摘 要：在高中物理概念教学中，如果忽视学生经历初中学习和生活实践已对某些物理概念有所认识和体验而采用“注入式”进行教学，往往不能使学生真正理解新概念，还会引起新旧认知冲突而使概念混乱。概念转变的教学理论，是基于学生已有的知识基础与经验，理论引发认知冲突并解决矛盾，使学生能真正认同和理解新概念的有效教学理论。同时，由于很多重要物理概念的建构是逐步进行的，概念转变的教学有助于培养学生主动探究的学习能力和锻炼学生的批判性思维，使他们逐步学会主动建构物理概念体系。 　　关键词：高中；物理概念；前概念；迷思概念；概念转变；重力；引力 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0031-04 　　物理概念的建立是物理学科建立并发展的关键，是区分科学规范的研究与常识、经验的观察体验的基础。因此，概念教学是物理教学中至关重要的一环，其将影响学生对物理知识网络的构建与拓展。 　　以往的高中物理概念教学多采用“注入式”，把学生当成一个“空容器”、一个被动的接受者，忽视学生已有的与待学习概念相关的认识和体验、导致学生认识中的矛盾冲突无法解决，对老师讲的或书上写的概念只是服从权威、强制记忆，没有真正地理解和接受。在解决实际问题中也就不能灵活、正确地运用。 　　基于认知主义和建构主义学习理论的概念转变教学，以学生的已有概念为教学起点，通过教学行为解决认知矛盾，建构更科学的概念。学生的能力和生活体验是逐步加强的，因而学生头脑中物理概念的形成也是由错误到正确，由模糊到清晰，由片面到全面的渐进过程。很多重要的概念（例如力、运动、能量、场、熵等），其学习和理解过程贯穿从初中物理学习到高中或者高等教育的始终。所以，在这些概念的建构过程中，需要进行概念转变教学的不断循环和深入。 　　笔者在物理概念的教学过程中，探寻概念的形成脉络，对一些在中学物理里不断深入的核心概念有意识地形成纵向的系统课程，帮助学生建构物理概念。在课程实施过程中，积极探究和实施概念转变，使学生逐步体验到科学探究的过程和方法并内化成自己学习研究的能力，同时新旧概念的一次次认知冲突，是培养批判性思维和创新思维、形成科学世界观、价值观的重要过程。 　　一、关于物理概念的建构与概念转变 　　（一）概念及物理概念的特点 　　1.概念（conception）。它是代表一类享有某些共同特征的人、事物、事件或观念的词或符号，是通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反映其共同特性的思维单位，是逻辑思维的最基本单元和形式。人的认识从生动的直观到抽象的思维，形成一系列概念，这些概念的真理性又要返回实践中接受检验，循环往复。因此，概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。 　　2.物理概念的特点。物理概念具有概念的共性，同时因其研究对象的特殊性还具有一些特点。例如，物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物，一般都具有确定的内涵与外延，具有量的含义，可以测量并与数学联系起来。物理概念中的定量概念都采用操作定义。 　　从物理概念的特点可以看出，物理概念形成既要有源于生活的观察、实践和体悟，也要有科学的实验测量和分析判断，还要有抽象而严密的逻辑推理与数学表达，具有更加深刻而理性的物理学科特点。 　　（二）概念的建构与概念转变 　　对概念的学习理解，不同的心理学派观点不同。有的认为学生是被动的接受者，有的认为学生是主动的参与者。建构主义学习理论认为学习者对知识的建构是以原有知识、经验为基础的，学习过程是新旧知识、经验间的同化和顺应的过程。学习者原有的知识、经验作为知识建构的条件、基础或背景，在学习者的知识建构中起着十分重要的作用。我们要注意：学习者原有的知识、经验虽然十分重要，但不一定都能对新知识的学习起促进作用，有时恰好相反，固有的经验和思维定势阻碍学习者认识理解新知识。在这里有必要了解影响概念学习的两个重要概念：前概念与迷思概念。 　　1.前概念（preconception）。有关前概念的研究很多，也有称之为直觉想法、学生想法、自发想法等，主要指学生在学习之前就存在着的对所学事物的个人认识。它是学生知识框架的一部分，不管它是否科学正确，都是学生学习新知识、解决新问题的基础，是科学概念形成的出发点，故应是教师教学的起点。 　　2.迷思概念（misconception）。在物理概念学习过程中，学生已有的某些概念（包括科学概念与前概念）对理解某一确定（具体）概念造成迷惑、干扰、混淆，这些概念通称为该确定（具体）概念的迷思概念。大部分学者认为迷思概念是学生从生活经验、社会环境、学校学习（教师教学和教材表述等）、同伴交流、天赋观念中获得的，用于了解和解释自然现象的有别于公认的科学概念的已有概念。 　　3.概念转变（co