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理工科专业英语教学现状与思考 　　【摘要】从开设理工科专业英语课程的必要性出发，认为目前理工科专业英语教学存在四个方面的问题：教与学目标不明确；缺乏专业英语教学师资；教材深浅不统一；考核方式不科学。结合教学实践，解决教学中面临的这些问题应采取六项措施：重视专业英语教学，激发学生兴趣；加大专业英语师资培训力度；注意实际精选教材；科学考核教学效果；采用以学生为中心的教学方法；注意学生应用能力的培养。 　　【关键词】理工科 专业英语 教学改革 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0092-02 　　专业英语又被定义为“特殊用途英语”（ESP），是大学中非英语专业学生普遍设置、由专业教师授课、涉及专业领域的英语教学课程，作为继英语课、专业基础课和专业课之后的教学补充，也是双语教学的一种过渡。专业英语如何教学、如何适应学科的发展一直是许多院校探索的问题。[1]科学发展的日新月异和新技术的广泛应用，对理工科学生来说学习专业英语是必不可少的，也是吸取国外先进知识，进行国内外学术交流的基础。此篇的目的旨在对理工科专业英语教学的现状进行分析和讨论并提出切实可行的对策。 　　一、开设理工科专业英语的必要性 　　专业英语是高等学校本科各专业的一门重要的辅助课程，是基础英语的延伸，为开展双语教学做准备和过渡。从大学英语、专业英语与双语教学的关系来看，大学英语是基础，专业英语是纽带，双语教学是具体应用，三者是一种相辅相成、互相补充又互相促进的关系。[2]理工科专业英语的教学目的在于以下五点：1）使学生掌握一定的科学技术专业词汇和专业会话；2）能阅读英文科技期刊、大型仪器说明书等日常所涉及的英文书籍；3）能熟练阅读和翻译所学专业文献；4）能用英语与国外同业人员进行专业讨论和用英语写出论文；5）达到听、说、读、写、译等综合语言技能的全面提高。[3] 　　当今社会科学技术日新月异。为了追踪所学专业的学科动态并赶上国际水平，必须熟练地掌握相关的英语词汇及表达方式。理工科学生毕业后在很大程度上面临的是教学和科研，故必须了解国内外的最新动态，需要经常查阅文献、撰写科研论文、参加学术会议等。此外，毕业生就业实行双向选择，自主择业。大学生们面临着严峻的人才市场的挑战，因此对理工科学生而言，专业英语课程的开设显得尤为重要。 　　二、理工科专业英语教学现状 　　1.教学目标不明确，重视程度不够 　　专业英语是从基础英语学习阶段到应用英语学习阶段的过度。专业英语课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门将语言应用与专业知识紧密结合的课程。《大学英语教学大纲》对专业英语教学做了明确的规定，在阅读能力、听的能力、说的能力、写的能力、译的能力等方面都有相应的要求。一方面，由于基础英语的全国四、六级统考在社会上有相当的影响，不少用人单位把四、六级通过作为录用条件之一。因此，对于一般的本科院校学生的英语学习都是围绕着四、六级证书进行的，对专业英语无力顾及。而专业英语教学大纲也往往没有像其它专业课大纲那样明确规定“讲什么”、“怎么讲”，导致理工科的专业英语教学内容和教学方式比较随意。另一方面，学生在大学英语学习结束进入专业英语的学习之后，认为专业英语是非主干课程，随便对付一下，只要通过就大功告成了。另外，任课教师不能正确引导学生认识本课程的目的及重要性，没有培养学生学习专业英语的积极 性。教师往往对教学目标与要求不明确，没有像对待其它专业课那样给予足够的重视，认为专业英语教学是阅读和翻译相结合，教学重点是翻译或辅以较少的写作训练，这样学生自然也就放松了在时间、精力上对专业英语学习的投入，上课也是随便听听，课后从来不复习或预习。 　　2.理工科专业英语教学师资的缺乏 　　在高校中普及科技英语教学的重要制约因素首先是懂得专业英语的教师严重不足。很多专业技术过硬的教师英语水平有限，运用英语进行教学很难顺利实施。而一些英语专业的教师又缺少相关的技术背景知识，对于专业术语的讲解很难让学生清晰、准确地理解。其次，教师的科研、教学任务十分繁重，缺少备课时间。如果在缺少专业背景的情况下教授科技英语，教师需要更多的时间备课。此外，教师专业英语教学水平的提高需要时间。 　　目前理工科专业英语教学大部分是由系科的专业教师来担任，当然其中不乏英语较好，又具有专业特长、对专业词汇比较熟悉的教师。然而一般本科院校的大多数理工科教师本身英语语言能力就比较弱，很难把专业知识与英语表达结合好，讲授专业英语感到力不从心，但鉴于人手短缺，只能勉强为之。 　　3.理工科专业英语教材方面的问题 　　理工科专业英语所使用的教材有三种形式：国外引进的原版教材、国内通编教材和教师自编讲义。从教学内容上来看，国外引进的原版教材专业理论性强