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英语专业学生教学技能自主训练模式研究 　　上世纪八十年代以来，世界各国兴起大幅度提高教师素质的教师专业化运动，对教师专业发展的初级阶段―――教育教学专业学生的教育与训练的关注也成为教师教育研究的新动向，我国近年来关于学生职业技能训练的研究成果也逐渐增多。谭家善（2008）结合新课程背景下英语教师的职业特点，将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块，提出“三熟一练”的主要途径。孟令坤（2009）在对师范生进行英语教学微格训练的过程中发现学生在实际讲课中的诸多问题，并提出相应对策，即强化教学基础理论的学习，加强与中小学的联系与合作，增加教学技能训练的学时等。在英语专业学生教学技能训练方面，除微格教学外，第二课堂活动的开展也是一个重要途径。王枫林与杨静林（2012）提出实践教学的改革应开展形式多样的课内和第二课堂教学实践活动，在教师引导下，促进教学实践能力的提升。这为教学技能训练指出了一个新的方向：利用好课外时间进行训练可以弥补教学法课程在训练时间和覆盖面等方面的限制。 　　针对目前普遍存在的英语专业学生职业技能训练时间与强度不够，效果不明显的问题，大庆师范学院外国语学院成立了教师职业技能训练中心，采取职业技能“课外训练课堂化”的运行模式，将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化，将适于自主训练的技能如语音正音、英文书画技能、课堂教学技能等分项训练，以部为单位进行训练，这样就优化了课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学技能各个环节之间的关系，创新了训练模式，建立起集职前职业训练、评价，职后职业技能培训、鉴定于一体的职业教育及训练架构（冯展极、李晓凤，2010）。本文依托外国语学院教师职业技能训练中心这一平台，以其中的课堂教学部为载体，对英语专业学生教学技能自主训练情况进行研究，旨在解决教学法课堂时间有限，学生得不到充分训练的问题，以培养学生自主学习的能力，增加学生实践训练机会，提高学生的综合能力。 　　一英语专业学生教学技能训练中存在的主要问题 　　我国高师院校的课程与教学的改革，在教育理论与实践方面取得了一些成效，但从整体来看，英语专业学生教学技能训练在课程设置导向、训练途径和实践模式上还存在许多不足之处。 　　（一）课程导向：重理论知识轻技能训练 　　自《教师教育课程标准》颁布以后，“师范生职业基本技能训练”受到重视，“老三样”―――教育学、心理学、学科教学法扩展为“教师教育类课程”，如“青少年发展心理学”、“中学生心理辅导”、“班级管理”等，课程更加细致、系统，针对性更强，但是教师培养还需要开设专门的教师职业技能培训类课程。英语专业教师职业技能训练往往被归入“英语教学法”课程，但限于课时、传统和教师培养者的理念，英语教学法课程往往偏重理论传授，如各种教法流派、教学理念等，压缩或省略教学技能训练，这将导致学生“眼高手低”，缺乏实践能力。 　　（二）训练途径：重社团比赛，轻系统培训 　　师范生职业技能是指高等师范院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技巧和能力（潘绍兵，2009）。技巧和能力必须以知识和经验为基础，经过系统的学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统的实践锻炼和强化训练，才能将理论知识内化为素质和能力。 　　但在实际教学中，高师院校普遍将学科专业建设放在首要位置，重视专业技能培养，忽视职业技能的培养，师范生教师职业技能强化往往依靠学生社团组织比赛，但由于比赛的人数限制，学生得不到普遍锻炼。而且学生也得不到专业老师的系统指导，进步不明显，成就感不强，因此积极性很难保持。 　　（三）实践教学：模式单一 　　陶行知提出了“教学做合一”造就师资的方法，认为教学做合一是贯通理论与实践的桥梁（马啸风，2003）。从教学实践的角度来看，技能培养离不开专业实践环节和综合实践环节，包括第二课堂活动，教育见习、教育研习及教育实习活动。由于种种条件的限制，在实践环节，部分院校也仅对师范生进行一些常规的实践锻炼活动，如教育实习活动，实践模式十分单一。教育教学实习工作的开展由于实习时间短，使实践环节往往收不到预期的效果。再加上在校期间重视理论的学习而轻实践锻炼，直接导致了理论学习与实践锻炼相脱节，学生不能学以致用，无法运用所学的知识解决实际问题。 　　二英语专业学生教学技能自主训练模式 　　（一）自主训练的组织与管理 　　训练中心有严格的入部规则和组织形式。课堂教学部属于中心设立的七个训练部之一，遵守中心制定的规章制度，同时，根据课堂教学技能训练的需求在入部考试、登记、入会、日常训练组织管理等方面具有一定的要求。 　　1入部规则 　　为强化学习动机，加强竞争意识，中心制定了严格的入部规则，学员需通过考试，成