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远程教育学习者学习能力培养探析 　　[摘要]学习能力是学习者通过知识内化存储，运用知识解决问题，并在解决问题中反思解决问题的策略和方法的能力。学习能力培养对于远程学习者具有重要意义。设计课程教学的实践证明，激发学习者的内在动机是提高远程学习者学习能力的基础；平衡学习自主权与强制性的关系是确保学习能力提高的组织保障；针对不同媒介的特点设计合理的教学模式是学习者学习能力提高的重要途径；以学习者为中心的非指导性教学方法是提高学习者学习能力的关键。 　　[关键词]远程学习者 学习能力 建构主义 教学模式 元认知理论 　　[作者简介]张玉莲（1975- ），女，山西阳泉人，上海电视大学黄浦分校，讲师，研究方向为远程教育及诉讼法学。（上海 200011）冯静（1972- ），女，四川邻水人，上海电视大学，副教授，研究方向为远程教育及政府治理。（上海 200433） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0178-03 　　一、学习能力培养对于远程学习者的重要意义 　　学习能力是在学习活动中形成和发展起来，是学生运用科学的学习策略去独立获取、加工、利用信息以及分析、解决实际问题的一种能力。能力和知识相辅相成、相互促进，能力能保证知识的吸收、固化和提高；知识则是培养能力的基础和前提，能力离不开知识。在课程教学中通过教学过程培养学生的学习能力是必要而且切实可行的。学会学习，应该是每一个人必备的基本素质之一，特别是处在现在这样一个高度信息化的时代，一个人如果想发展、生存，就需要不断地吸取新知识，不断充实各方面的能力。 　　远程教育的基本特点是教师和学生分离以及个别化学习。“这种分离把远程教育与所有常规的、面授的、直接教学的教育形式区别开来。”①这种分离使远程教育比常规教育更为强调学习者的独立、自主，远程学习的成功对学习者的学习能力提出了更高的要求。通过对中国远程学习者认知和初始能力的研究我们发现，远程教育者在学习能力和初始能力方面并未表现出优势，甚至还处于劣势②。这种错误的前提假设导致许多远程学习材料不适合学生的学习需要，课程活动难以发挥积极的影响。远程学习者表现欠佳正是这种错误假设的必然结果。因此，把学生培养成为自主学习者，使他们具备自主学习能力正是远程教育的重要目标。③ 　　二、远程教育中培养学习者学习能力的方案设计 　　在学科教育中设计培养学习者学习能力的方案，受教育者对学习的理论认识的影响，即人们认为学习如何发生，知识如何形成的观念指导着教育者的教育实践。在此过程中，学习者本身是知识的积极建构者而非消极接受者，在课程教学中，我们教给学生的不仅仅是科学的思维方法，还有如何应用这些过程去学习。学生运用某种方法进行学习时，与其相应的学习能力也在提高。教学过程中我们应该通过适当的教学模式帮助学习者调整行为，提高学习技能。本项教学试验的内容是行政管理专业地方政府学课程，学习者是20～35岁、半工半读的成人。他们大多有直观或者间接的经验认识。试验的目标是探寻远程教学培养学习者学习能力的规律，试验的直接目的是提高学习者的学习能力。本项试验方案的具体内容还包括以下几方面： 　　（一）学习材料的准备 　　学习者学习能力的培养，应以学习者的初始能力为基础，并以激发学习者的学习兴趣为起点。学习材料的选择应该有较高的要求。在选取学习材料的时候，可以运用John M.Keller包含Attention（注意）、Relevance（相关性）、confidence（自信）、satisfaction（满意）四个要素在内的ARCS动机设计模型提出的原理开发和选取学习材料④。具体而言包括以下内容：（1）学习内容的难易度呈阶梯性递增，难易适中。（2）学习内容与学习者的需求有相关性。（3）学习内容的呈现方式要能刺激注意 。在本项教学试验中，学习材料以教材为基础，但不仅仅通过教材提供知识架构、基本概念与基本原理，同时还来自教师自身的积累。 　　（二）多种教学模式的使用 　　不同教学模式适用于不同的教学内容，以及不同的能力培养。⑤比如：归纳模式主要用于提高学生形成和使用概念和假说的能力，科学探究模式适用于提高学生的因果推理能力；记忆训练模式则致力于提高学生对材料进行记忆并追忆的技巧和能力；集思广益训练模式则主要用于提高学生的创新思维和解决问题能力；先行组织者模式则通过强化认知结构和促进对新信息的记忆而提高学生的理解能力和概念形成能力。总之，本项目的教学实验中，根据所选择的教学模式有意识有针对性地训练学生某些学习能力。同时，由于各种学习能力之间相互支持、相互作用，如果在教学模式设计中使用单一模式教学，难以达到良好的教学效果，因此，课程教学中必须采用多种教学模式。 　　（三）网络学习与集中当面指导结合