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中职校学生教育管理创新刍议 　　综观国内中等职业学校的学生教育管理实践，我们发现，“创新”正被高频率地使用，大到人才培养模式，小到班级活动。“创新”如此繁荣，本是件好事情，但当我们透过“繁荣”表象，试图从事实层面去了解创新时，却看到另外一番景象：人们口头、书面常常提到的“创新”，实践中更多的还只是一个词汇。一方面把创新看得、说得如此重要，一方面却又缺乏真正的实质性创新，着实有些令人费解。 　　带着这样的疑问，本文以中等职业学校的学生教育管理作为切入点，从“为什么创新、什么是创新、创新什么、如何创新”四个维度，尝试解开中职校学生教育管理创新“知道”“说到”却“做不到”的谜题。 　　为什么要进行学生教育管理创新？ 　　讨论学生教育管理创新的必要性，首先要考虑工作中有哪些问题需要解决，是否需要创新；其次要考虑中职教育要符合教育对象的特点和满足他们的需求，是否需要创新；最后要考虑中等职业教育要满足时代和社会发展的需要，是否需要创新。 　　学生教育管理创新，首先源于走出当下学生教育管理误区的需要。 　　根据笔者的观察，目前中职校的学生教育管理，主要存在以下误区。 　　一是只问耕耘，不问收获。班主任的主要任务本是教育学生，而现在却更像保姆和服务员，仅仅是经常性的管理事务就几乎占用了大部分工作时间，很少再有时间去思考教育的事情。他们多是年轻的任课教师，每周有10到20节的授课任务，有的甚至更多，我们在有些学校的调查显示，73%以上的班主任用在班级管理上的时间要多于或等于做任课教师的时间。当班主任无力平衡学管和教学工作时，只好忙于应付最表层的工作要求，只问耕耘不问收获。学生管理行政人员更是如此，每天都像在打仗、救火，疲于应付，提心吊胆。 　　二是重管住轻管好，重管理轻教育。许多学校在管理观念、制度设计和实际工作中，以“管住为导向”“以管理为目的”，将“管住学生”“不出事”放在首要位置，多采用简单的管理方式，缺乏情感教育，说要尊重学生、给学生自信，却又认定学生“无药可救”，甚至为了管住学生不惜伤害学生的自尊、自信。我们在调研时，也会听到家长说“孩子读了三年技校，还不如人家没读书直接打工的”，学生说“读书两三年，该学的没学会，不该学的倒是都会了”，企业说“学校三年教的还不如我们三个月的培训”。 　　三是重技能、轻综合素养。技能不好肯定不合格，但技能好了也未必就合格。任何教育都应该把培养人放在首位，建构以思想素质带动技能学习的机制，培养综合素质好的技能型人才，让技能人才既有文化素质，又有岗位胜任能力；既有就业能力，又有职业发展能力。但因缺乏明确的人才培养目标，加之对技能教育理解的偏差，教育过程中经常出现忽视文化课，片面强调专业课、实训课的做法。这种狭隘的技能教育，导致学生文化素养不高，技能和综合素养基础不牢，职业发展空间不大。 　　其次，学生教育管理创新，是学生健康成长和发展的需要。 　　笔者在调查中发现，学校的学生评价仍以操行考核为主，对学生的发展过程和心理健康的重视明显不足。除了操行，学生的心灵更需要呵护。对中职学生应从了解开始，从不同人才层次和类型的角度去考察，而不应用所谓的差生标准去评价。 　　在校期间，学生有被尊重、被认可、学懂、学会、变好、快乐和有用的需要。但在现实中，学生却很难得到认可，学校标签化学生的现象仍然比较严重，“失败者”“不可救药”“没人要才来了这里”等类似的说法还是不绝于耳。甚至有学校的教职工调研问卷中，竟有70.1%的教工认为学校存在的最大问题是“学生素质不高”。学生学懂、学会的需要未能得到满足，如有不少毕业生认为“学到的都是皮毛，到了企业用不上”；学生变好的需要没有得到满足，如学生刚入校时比较守纪律，但越往后越不好管理、甚至无法管理了，实习、就业不遵守制度的事情时有发生；因学生活动、课程教学、学习指导、心理辅导、生活指导等方面存在不足，学生难以快乐；班级管理中可参与的机会、让自己感兴趣的活动不多，学生也很难体会到自己的有用。 　　再次，学生教育管理创新，是学生教育管理工作者身心健康的需要。 　　我们在某所中职校的班主任调查显示：50%以上的班主任有不同程度的职业倦怠，“主动要求”做班主任的不到25%，管理班级“有愉悦感”的还不到10%。这种现象在中职学校是很有代表性的，班主任作为学生教育管理的主导力量，若长期满负荷、超负荷、疲于应付地工作，势必影响到自身的健康，也会连带影响学生教育管理的效果。 　　第四，学生教育管理创新，是学校质量发展、内涵建设的需要。 　　在“以规模求生存，再谋发展”思想支配下，许多学校可谓费尽心机多招生，为减少流失率“一个也不能少”，取得“规模扩张”的同时，却因学生数量突增，让本来就不堪重负的教职工更加疲于奔命，办学效果急剧下降，学校面临的内、外压力空前巨大，不但不