彰显革新，难言完美.docVIP

彰显革新，难言完美 　　教育部在2011年修订了义务教育《语文课程标准》，课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心根据新课标指导思想重新修订了七年级上册语文教科书，在2013年9月由人民教育出版社出版发行。与旧版相比，新版教科书最大的变化是新增了“写作”板块。在旧版语文教科书中，“写作”与“口语交际、综合性学习”是放在一起呈现的，现在单列出来，体现了教材编者关于写作教学的新认识，呈现出鲜明的时代特点和锐意创新的精神。 　　一、新版作文教材的特色 　　旧版教材中写作与综合性学习结合的做法，刚开始受到众多人的赞赏，认为从根本上解决了写作教学的难题。但没过几年，在实际教学中的老师们就发现：专家们最引以为豪的综合性学习与作文教学的嫁接，究其实质是试图从写作内容知识角度去解决写作问题，拒绝从写作技能和写作策略性知识教学角度去探讨如何提高写作水平。这种做法迫使广大教师需自主开发、确定并安排写作教学内容，也就是让教师去做教材编写者应做的事情。没有专门的写作内容的语文教材不仅让一线老师感到困惑，而且使写作教学失去了知识这一抓手，导致作文教学无序、无法、无效，被广大教师彻底否定。 　　新教材的编写者注意到并且努力在寻求解决这个问题的方法。在七上六个单元的“写作”板块分别设置了“从生活中学习写作”“说真话，抒真情”“文从字顺”“突出中心”“条理清楚”“发挥联想和想象”六项作文教学内容。我们联系选文、综合性学习内容，来讨论这一册作文教学的特色。 　　（一）读写有机结合，选文和写作相辅相成 　　现代心理学研究结果表明，规则通过例子而习得。对写作规则而言，其例子就是作者运用该写作规则写出的一篇篇文章（简称例文）。新教材编写延续了旧版教材以主题组织单元的主流编写思想，但在选文和写作技能训练的联系上费尽心思。编者有意总结出各单元选文的突出特点进行相应的写作技能训练，或者说是围绕本单元要教的写作技能，编辑运用了该技能的美文作为学生学习的范本。例如第六单元的写作要求是“发挥联想和想象”，编者选用了富有想象力的作家作品，包括经典小说《西游记》片段《小圣施威降大圣》，童话《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》，神话《女娲造人》，寓言四则《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》《塞翁失马》等作为例文。 　　这样编排让阅读课文和写作教材既相互独立，又相互关联，两者有机地结合在一起。写作知识虽然不是统帅整个单元的阅读教学，但写作的知识要点又是从阅读课文的某个点引出，写作的例子也可以从课文引出，起到以读带写、读写结合的目的。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。” 　　（二）“写作导引”出彩，激发学生作文兴趣 　　当代认知心理学研究表明，如果能全面和充分调动学生各种感觉器官使他们投入学习，那么学习效果将是最好的。新教材的“写作导引”设计了丰富多彩的图像，比如第一单元“从生活中学习写作”的写作导引中就有一个类似思维导图的笑脸思考图片，引导学生从“校园、学习、友谊……”“社会、文明、公益……”“家庭、亲情、成长……”三个维度对该主题进行思考；第六单元“发挥联想和想象”也很明显地借鉴了思维导图的形式，画了一幅关于“雨伞”的思维导图，分为：相似联想――地球的“保护伞”臭氧层；相关联想――由广告伞想到做广告；因果联想――伞所庇护的不受雨淋的人们；反向联想――伞隔绝了人与自然的亲近等四个分支。这些色彩鲜明、形象逼真的画面能够给学生强烈的视觉刺激，效果比单纯的文字叙述要好很多。 　　同时，新教材在设计中还采用各种图表符号，用不同字体、不同颜色来呈现用文字难以理解的内容，比如第五单元“条理清楚”的写作导引中，编者用一个图表梳理了《看云识天气》的行文思路： 　　这个图表实际上就是一个图表形的写作提纲，不仅帮助学生理清了《看云识天气》的写作思路，还把如何做到条理清楚的写作技巧呈现为形象的表达，学生以后写“说明文”也可以灵活利用图表形成一个清晰、明确的写作思路。 　　（三）训练步骤合理，提供写作过程指导 　　旧版写作教材只列出写作题目和目标要求，但缺少明确的、可操作的训练步骤、过程和方法。比如旧版第三单元的“写作?口语交际?综合性学习”的“感受自然”，提供了三选一的综合性学习活动：1. 我有一个（自然界）“朋友”；2. 走过四季；3. 心中的美景。写作要求是：“请你自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望你能把自己的情感融入字里行间。”面对这样笼统而毫无操作性可言的要求，一部分教师根据自己的感悟