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让生活真正走进孩子们的作文（上） 　　☆人物简介 　　范康熙：1965年生，本科学历，中学高级教师，省特级教师。2001年9月至2002年9月，参加教育部“跨世纪园丁计划――骨干教师国家级培训”。 　　从教近三十年来，一直身处教育教学第一线。近年来，着手“生活感触作文”的研究和实验，取得了一系列成果：主持的科研课题“自由创意作文教学”列入市“十五规划重点课题”；“关于材料的积累的研究”“作文及作文教学本质的探索”“‘生活感触’在作写中的作用”等十余篇“感触作文”研究论文发表或获奖；个人事迹及教育思想被《沂蒙教育》《小学作文创新教学》《小学教学研究》等刊物重点推介。参编《教师实用写作》《阅读与赏析》《小学语文“新课标”作文同步教学设计》等多部论著。 　　教育感言： 　　“语文教学”必须与孩子们的“生活实践”相统一：孩子们只有“懂生活”，才能更好地“懂语文”；只有“懂语文”，孩子们才能更好地“观察生活、感悟生活、表达生活”。 　　《语文课程标准》指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料”；评价学生的作文，“不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法”。因此，作文教学不能只是训练孩子们的写作技能，还要训练他们从生活中发掘、捕捉作文材料的能力。但是，恰恰在这一方面，我们还面临着许多困扰。 　　一、选材魔咒――一个无法绕开的老话题 　　“选材难”是小学作文教学中的一个老话题。新课程改革十几年来，虽然在破除孩子们选材的禁锢、解放写作的手脚方面有明显突破，但“没的写”的问题依然存在。有调查显示，目前仍有50%以上的学生因为“没的写”而害怕写作。 　　曾有人认为，“没的写”的根源在于孩子们过于单调的生活，于是想方设法在丰富孩子们的活动上下工夫，让孩子写活动作文。想法没错，因为材料来源于生活。但实际效果却并不尽如人意，“没的写”的局面并未得到根本性改变。而且，在那些为写作而进行的活动中，孩子们是带着负担的，甚至有孩子连活动也心存顾虑。 　　写作就是写生活，让孩子们写自己的生活。这是现代作文教学所形成的共识。然而，每逢作文时，常常见到的是老师挖空心思地引导孩子从生活中寻找写作材料，而依然有一部分孩子因为“脑袋空空”而难于下笔的情景。有一种意见认为，这是题目所限定的范围束缚了孩子们的选材自由。其实不然。下面是班级里的一次日记统计，可能会说明一些问题： 　　内容 人 数 写当天真实经历 虚构经历 写童话编故事 未完成 　　38人 17人，占45% 11人 8人 2人 　　日记的选材是自由的，并且日记本身就要求记录自己真实的见闻和经历，却仍有半数以上的孩子宁可绞尽脑汁去编造日记，也不写自己真实的生活经历。是他们缺乏生活？还是缺乏从生活中发现写作材料的能力？ 　　解决材料问题，依然是摆在每一个语文教师面前的重要任务。 　　二、拨开雾霾――探求“选材难”背后的真相 　　（一）活动作文，在训练选材能力方面存有局限性 　　首先，活动作文因其能提供统一的材料，便于老师统一指导而成为训练孩子作文能力的常用方式。但是，这种作文方式在训练孩子们选材能力方面有着其无法克服的局限性。 　　活动作文的选材是“特设”的，是老师在活动前或活动后“有意”安排的，永远只能属于“个例”的东西。而生活，是随时随地、无时无刻的，作文的选材也应该是随时随地、无时无刻的。写作材料是无法预设的，它们就隐藏在孩子们平时的生活之中。因此，这些“个例”的东西，是很难在孩子们的选材实践中普遍运用的。 　　其次，老师对于活动作文的指导更多地局限于活动本身，如指导对活动的观察，增强活动过程中的感受，发掘活动的价值和意义，指导写作方法等。但真正的写作材料却是事先无法预知，事后也无须别人提示的，全凭孩子们敏锐的观察力、敏锐的思考力、敏锐的捕捉力，并且要养成习惯。而这一切，也是活动作文的训练所无法实现的。 　　（二）“选材难”的背后，未必就是生活的“单调” 　　儿童生活单调论，越来越被许多人接受。诚然，现在的孩子忙于学习，很少接触社会，这种现状于社会、于国家、于孩子未来的成长与发展都是非常有害的。但如果把它归为“选材难”的根源，还缺乏有力的依据。 　　1.生活经历与材料的选择并不能简单地画等号 　　先看两个实例： 　　实例一： 　　一个孩子去欧洲旅游。七天时间，游了四个国家。出国前，家长给了孩子一项记录旅游见闻的任务，就是每天记一篇旅游日记。按说，第一次出国，总该有些记的东西，但是，回国后，家长查看孩子日记时却大为恼火：七天写了七篇日记，但每篇日记只有百十来个字，而且大都是上飞机、下飞机、住宾馆、吃饭之类。 　　实例二： 　　一天，班里连续发生了两件事。第一件，一位女生因为连续几次的背诵作业完成出色，被评为全班的首位“背诵大王