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高校学生差异化特征的量化评分方法研究 　　[摘 要]高校学生差异化特征的量化评分方法可以全面快速地掌握学生的差异化特征。通过对西南石油大学石油工程学院工科大二某班级学生差异化特征评分结果及管理方法的探讨，总结并建议了这种量化评分方法的操作步骤。该方法在例子班级中的应用，已获得了初步的效果，有利于该班学生的培养与发展，可供同行参考。 　　[关键词]高等教育 学生管理 差异化特征 量化评分 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0115-06 　　21世纪，我国高等教育得到了空前的发展，由精英教育逐渐过渡到大众化教育，并有着向普及教育迈进的趋势。高等教育规模的快速扩张带来了如教学质量下降、学生管理困难等诸多问题。教育问题一直是千百年来人们苦苦求索的问题，时代的不断发展和社会的不断进步要求对教育理念和管理方法不断创新。近年来在全国范围内掀起了高校教育改革的热潮。目前，有关教育改革、学生培养与管理的研究成果较多，这些研究充分结合了我国目前高校教育发展的实际情况，深入剖析了高等教育发展存在的一些问题，多角度地研究了大学生培养模式，提出了一些新的教育思想和理念，为我国高等教育的改革和发展作出了积极的贡献。但这些研究成果大多是基于教育理念和思想意识形态上的探讨，理论性较强，虽然可以为我国高等教育管理者和工作者提供指导和参考，但对广大一线的教育工作者（如学生辅导员、班主任、团支部书记等）来说，实际可操作性不强，即不能提供一个实际的、具体的、普适的操作方法。 　　目前，我国高校学生规模大、人数多，一个专业年级普遍是好几个班，一个班几十个人，一个辅导员要管理一个年级，学生（尤其是本科生）的管理工作极其庞大而复杂。面对庞大的学生队伍，辅导员往往是心有余而力不足。学生的管理工作不能及时到位也是引起学生培养质量下降的原因之一。对此，西南石油大学石油工程学院于2011年启用近3年引进的青年博士教师担任班主任来协助辅导员管理学生。青年博士教师具有较强的专业背景知识，一方面能够对学生起到表率作用，另一方面可以与学生交流学习经验与心得，让学生有更多、更方便的咨询机会。这种模式实施一年多来，收到了较好的效果。然而，青年博士教师肩负着教学和科研的双重任务，不能像辅导员那样全职管理学生。要将一个班管好、带好是一件不容易的事，高校学生都是来自“五湖四海”的高中毕业生，有着不同的成长环境和教育背景，往往表现出较大的差异化特征：身体素质的差异、学习成绩的差异、知识结构的差异、性格特征的差异、特长爱好的差异和社会意识形态的差异。俗话说“人上一百，形形色色”，是指每个人都有各自的长处和优点。如何有效地引导每个学生充分发展其特长与爱好，同时又不失协调全面发展，是高等教育工作者面临的一大难题和挑战。然而，最现实的问题是，对目前我国庞大规模的学生来说，由于时间和精力的限制，广大一线教育工作者很难做到对每个学生进行全面深入的了解与访谈。因此，高校学生的管理和培养，不仅要在师资人员配置上下工夫，还要在实际方法上不断创新。本文创新性地提出了高校学生差异化特征的量化评分方法，可以快速全面地掌握学生的差异化特征，以及根据每个学生的差异化特征来制定差异化的培养方案与计划，有利于学生的培养与发展。此外，该方法可大量地节省一线教育工作者的时间和精力，可操作性强，对国内普通高校学生的管理与培养工作有一定参考和借鉴意义。 　　一、高校学生差异化特征的含义 　　差异化是指企业在顾客广泛重视的某些方面，力求在本产业中独树一帜。差异化的领域主要有有形和无形两个方面。有形的方面通常是围绕着产品的内容来进行的，如产品的设计与生产、交货系统及其促销活动等一系列内容。差异化的概念多用于企业管理、产品设计和市场营销中。高校学生经常表现出较大的差异化特征，同样存在有形和无形两个方面。有形的方面主要有：身高、体重、相貌、年龄、学习成绩、性格特征、爱好、特长、家庭经济状况等；无形的方面则主要指各种思想活动、意识形态。有形的差异化特征容易被发现，而无形的方面则难以捉摸。部分有形的方面是暂时无法改变的，如相貌、家庭经济状况等，但大多数有形的方面是受其无形的方面支配控制的，是可以改变的，如学习成绩、爱好、性格特征等。处于一线的高校教育工作者不能仅从有形的方面去了解和评价一个学生，还应从无形的方面去深入了解学生的特征，只有这样，才能更好地引导和培养学生。 　　二、高校学生差异化特征的量化评分方法 　　通过制定一些具体的评分指标项目，让学生进行自我打分，再对学生打分结果进行统计与分析，从而迅速地了解学生的基本情况。这些评分指标必须能够反映学生的学习、生活、个性特征及学生的心理状态等。同时，还需要制定详细的评分说明和规则，从而引导学生进行自我评分。此外