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开发有效教学资源 拓宽学生学习渠道 　　摘 要：通过对历史与社会学科在初中阶段不被重视的现状分析，提出了开发有效教学资源的必要性，从五个方面即挖掘乡土资源，让教材内容贴近生活；收集生活素材，让学生身临其境；合理利用多媒体辅助教学，整合其他学科，创设生动的教学情景；利用教师资源，发挥教师个人特长，营造师生和谐的课堂氛围；开发学生资源（设计实践作业、开展“故事王”大赛、创编学生刊物、学生命题试卷等），挖掘了学生的潜能，拓宽了学生学习渠道，激发了学生学习兴趣，从而提高了课堂效率。 　　关键词：七年级历史与社会；教学资源；学习渠道 　　一、背景 　　新课程标准提出，教师应合理开发与利用课程资源，对课程资源的积极开发与有效利用，是本课程教学顺利进行的基础条件。教学中不仅要充分发挥教科书的作用，还要充分挖掘课程资源的功能，优化教学效果，提高教学质量，更好地实现课程目标。历史与社会新教材为教师开发与利用课程资源留下了广阔的空间。 　　二、目前历史与社会学科不被重视的现状分析 　　1.社会学科的地位低下，教师积极性减弱 　　在当今这个竞争激烈的年代，中考、高考备受人们关注，就我县普高招生形势看，社会与思品学科在中考中以100分折半计算。因此，在学科中因分值少而地位较低，学校不重视，班主任向学生反复强调语、数、外、科四科的重要性，七年级社会学科更显得卑微。由此，教师积极性减弱。 　　2.教材内容与课时的不相统一 　　初一社会课教材内容涉及许多社会、历史和地理知识，而根据浙江省课程设置要求，周课时为三节，因而造成教材内容与课时不成比例，教师面临着较大的挑战。 　　3.学校师资不足，备课组力量单薄 　　目前农村、县城初中社会学科师资仍配备不齐，有些是年纪大了转为社会或思品学科教师，还有部分是学校领导为了把更多的精力花在学校管理上而转为社会或思品学科教师。备课组力量薄弱，教师思路不够拓展，课堂效率低。 　　4.教学方法单一，学习渠道狭窄 　　社会学科因周课时少，只有三节，因此教师任教班级多，任务重，我校大部分社会或思品教师要任教五个班级，教师备课精力少，教学方法传统、单一，学生学习渠道狭窄，学生学习积极性不高。 　　如果不改变这些现状，长此以往，会导致恶性循环，学生学习兴趣淡漠，教学效果欠佳。教师的教学能力得不到充分发挥。那么，如何创设高效课堂呢？笔者经过几年的教学实践，认为开发生动有趣的教学资源，能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习渠道，从而真正凸显高效课堂。 　　三、开发有效教学资源，拓宽学生学习渠道的理论依据 　　新课程标准对教师开发课程资源提出了明确要求，教师以往的专业发展主要集中于教学和教育手段、方式等，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。教师首先应该成为课程资源的开发者，然后才能更好地成为学生利用和开发课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用多种资源，在自然和社会的大环境里学习和探索。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。 　　四、开发有效教学资源，拓宽学生学习渠道应遵循的原则 　　1.趣味性原则 　　兴趣是学习知识的向导，是学习的动力。历史活动课能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣。因此，开展活动课要以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点，在题材和内容的选择上要符合学生心理需要，能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要适合学生的心理特点，丰富多彩，寓教于乐，促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情。此外，还要注意方案实施的难易程度以及学生学习能力等方面的差异对学生兴趣产生的影响。 　　2.主体性原则 　　活动课强调学生的活动，即学生的主动参与意识。在活动过程中，教师要在组织、指导、示范的同时给予学生充足的空间，充分尊重学生的主体地位，让学生能自主地选择活动计划和活动方法，自主地开展活动、参与活动过程，自主地发表自己的看法和展示活动成果。凡是学生能自己独立思考、操作、表达的，教师应该放手让他们去探索，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。 　　3.实践性原则 　　历史活动课要具有实践性、操作性，为学生学习历史提供具体的实践机会，使学习过程与社会实践过程融为一体，成为发挥其潜能的广阔天地。因此，在设计活动课时要为学生创设动脑、动口、动手、社会交际等多种实践机会，如搜集、阅读、调查、动手制作等生活化、社会化的具体实践，做到知行统一。 　　4.合作性原则 　　历史活动课当然要体现出历史学科的属性，但历史学科是一门综合性社会学科，涉及政治、经济、科技、文化、社会生活等诸多领域，因此，历史活