物理实验绪论2012.pptVIP

例 仪器误差 1. 不确定度的定义 由于误差的存在，使得测量结果具有一定程度的不确定性。所以，对某一物理量进行测量，我们只能知道测量值X与真值X0 之差的绝对值以一定概率分布在某一数值u范围内，用公式表示为： 2、不确定度的分量 由于误差的来源很多，测量结果的不确定度一般也包含几个分量。在修正了可定系统误差之后，将其余的各种误差按计算方法分为二类： 二、直接测量量的不确定度估算 1、不确定度估算 A类：统计不确定度 (4)误差的取位和结果的表示： 误差本身是一个估计的范围，所以在普通物理实验中，一般情况下误差的位数只取一位。测量量的平均值的最后一位应与误差所在位对齐。 a) 不确定度A类分量uA ： 多次重复测量，用统计方法求出的分量； b) 不确定度B类分量 uB ： 用其它非统计方法估算的分量； B类：非统计不确定度 合成不确定度：也就是测量结果的总的不确定度用下式估算： 这种估算方法其置信概率为68.3% 其中： 称为不确定度传递系数。 三、间接测量量不确定度评定 五、有效数字表示法及运算规则 在实验中我们所测的被测量都是含有误差的数值，对这些数值不能任意取舍，要正确地反映出测量值的准确度。所以在记录数据、计算以及书写测量结果时，要求用有效数字来正确表达。 定义：所有的准确数加一位可疑数称为有效数字 7.0mm (1)有效数字的位数与仪器的精度（最小分度值）有关，有效位数越多，表明测量的准确度越高。 (2)“0”的特殊性：如15.10mm 0.01510m (3)有效数值书写时应注意：有效数值的位数与小数点位置无关。也不因使用的单位不同而改变。 例如重力加速度某人测量值为980cm/s2, 改写单位为m/s2,仍为三位有效数字，即9.80m/s2(?9.8m/s2 注意0不可随意添减)。若以mm/s2为单位, 应写成9.80×103 mm/s2，不能写成9800 mm/s2. 有效数字在记录中应注意下列几点： 进位法则：四舍六入五凑偶, 并规定，若拟舍弃数字5，而其后尚有非零数，则进位。 如：9.8245 m/s →9.82 m/s 9.8251 m/s →9.83 m/s 9.8250 m/s →9.82 m/s 9.8150 m/s →9.82 m/s (5)常数不作有效数字对待 如: L=2πR π=3.1416… 在运算过程中的有效数字取舍，一般遵循： 1.加减运算：以参与运算的末位最高的数为准（即竖式对齐）例如： 12.4+0.571=13.0 3.乘方、开方运算：其结果的有效数字位数与底数的有效位数相同。 例如：1.222=1.49 2.乘除运算：其结果的有效数字位数按各因子中的最少有效数字位数取舍。 例如：5.348×205=1.10 ×103 * * 东华理工大学物理实验中心 §1.物理实验课的作用、目的 和基本要求 §2.误差分析和不确定度 的基础知识 §1.大学物理实验的目的和基本要求 物理实验课是高等理工科院校对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程，是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端。 物理实验课覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法、手段，同时能提供综合性很强的基本实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高科学素质的重要基础。它在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面具有其他实践类课程不可替代的作用。 物理实验课程的目的 通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，学习物理实验知识和设计思想，进一步加深对理论课程的理解。 培养学生从事科学实验的初步能力 培养学生勇于探索和钻研精神 物理实验课程的基本要求 物理实验课的三个环节 1. 实验预习 2. 实验操作 3. 实验报告 借助教材或仪器说明书正确使用常用仪器； 运用物理学理论对实验现象进行初步的分析判断； 正确记录和处理实验数据，绘制实验曲线，说明实验结果，撰写合格的实验报告； 能够根据实验目的和仪器设计出合理的实验。 1. 实验预习 阅读实验教材、明确目的、写出 预习报告。 预习报告要求： ①写实验目的、主要原理、公式（包括式中各量意义）、线路图或光路图及关键步骤,可单独用一作业本完成。 ②画好原始数据表格。（另用一张纸画表格） 课上教师要检查预习情况，记录预习分（1分）。没有写预习报告的不能做实验。 2. 实验操作 根据资料和老师在实验课上的简要介绍、