建构主义理论框架下师生互动主导式教学评价模式研究.docVIP

建构主义理论框架下师生互动主导式教学评价模式研究 　　【摘 要】在建构主义理论指导下，设计师生互动主导式教学评价模式。通过对学生与教师的问卷调查和教师的教学反思反馈，认为该师生互动主导式教师评价模式对提高教学质量、提升教师自我发展意识可起到一定的促进作用。 　　【关键词】建构主义 师生互动 主 　　导式 教学评价模式 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）07C-0029-03 　　目前，尽管我国各高校已经制定较为完善的教育教学质量评价体系，然而，在目前的教学质量监控体系下，教师和学生都处于被动地位。给学生评教的指标一般是自上而下，教师被动地接受学生和系部、校级管理者的督促和评价，缺乏自我评价的环境和机会，自我成长和发展的自觉性和主动性欠缺，从而影响其专业前景和发展。此外，关于使用这些评价体系效果的实证研究也十分鲜见。更没有文献研究教师群体在这种评价中的心理感受和自我价值的体现。 　　为了建立有效的教学评价模式，更好地评价高校外语教育教学质量，同时提高教师自我发展意识和能力，笔者所在课题组开展了一项关于高校外语教学师生互动主导式教学评价模式的研究与实践。该研究基于外语教学的特点和建构主义理论，提出师生互动主导式评价模式，通过外语教师与学生互动评价的动态管理，实现学生评价与教师自我评价的良好结合，使外语教师在公开、透明的评价过程中不断反思和对话，从而不断改进外语教学方法，提高教学质量，提升自我发展能力。 　　一、建构主义理论简述 　　建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，有效的学习建立在学习者自身经历和知识结构的基础上，学习和发展均发生在与他人的交往和互动中，在此基础上获得对世界新的认识。换句话说，学习是学习者与外部环境交互作用的结果。基于该理论，本文认为，学生学习质量的提高以及教师自我发展能力的提高不单取决于教师如何在课堂上提高教学水平，更取决于教师与学生在教学过程当中的互动和对话，以及基于这些对话和互动的反思。 　　二、研究设计 　　（一）平台设计 　　本研究旨在回答：第一，基于计算机网络师生互动主导式评价教学模式的界面如何体现？第二，英语教学中教师教学质量评价标准如何？第三，师生互动主导式教学评价模式如何实施？第四，师生互动主导式教学评价模式对提升教师自我发展意识和教学质量体现在哪些方面？原因如何？有什么不足之处？ 　　为了更好地实现师生课内外交流和教学监控，2010年12月至2011年5月，课题组建立了一个计算机网络平台，该平台建立在广西财经学院校园网二级学院的网页上，以BBS的形式呈现，使用者可以在校园网内外访问。每个课题组教师各成一个独立单元，相互间无法跨越访问。每个教师单元里分为两个板块，一个是教学评价板块，主要用于学生对教师的教学评价；另一个是发布新话题（发帖）板块，主要用于师生间互相对话交流。 　　网站建好后，课题组教师和参与的学生通过注册方式进入。课题组组长拥有更高一级的网站管理平台密码，便于进入其他课题组成员的BBS页面进行查看。如此一来，该网站既能保障教师对教学对象的管理，有效地反馈学生在授课进程中对教学资源分配和教学内容安排等问题的疑问，也可以从整体上保证课题组组长对全局进行有效的检查和监控。 　　为了更好地对外语教师的教学进行客观公正的评价，我们组织制定了外语教师教学评价标准。该评价参照了其他高校的模式，从五个方面对教师的教学进行评价：教学准备、教学设计；教学规范、教学态度；教学方法、教材使用；教学目标、授课思路；时间把握、教学效果。每个部分包括三个问题。要求学生用利克特五量表（很好、好、一般、不好、很差）评价教学。同时，鼓励学生做完定量的评价后，给予定性留言，针对具体的教学环节提出建议和意见。也鼓励学生通过发帖环节与教师进行互动交流。课题组要求教师对学生的意见和建议给予及时反馈。 　　（二）研究实施 　　2011年9月至2012年1月，经过一段网络测试后，课题组成员与所授课学生之间开始互相评价活动。任课教师先让学生上网注册，待管理员审批通过后可以实施。学期中旬，督促学生登录平台评价教师的教学。要求课题组成员每个月登录网站平台一次，回答学生提出的问题，与学生进行互动交流。每位教师期末要求撰写自我总结和反思。 　　一共8个班级参加了一个学期的研究，其中一年级4个班，共200人，二年级4个班，共211人；本科班7个，专科班1个。分别来自会计、贸易、金融、统计、文秘、计算机科学和英语等专业。 　　研究结束后，课题组组长再一次进入后台查看各课题组成员与学生交流的情况。2012年1月，分别对参与研究的教师和学生进行了问卷调查，旨在了解他们对该网络平台实施的效果和看法。 　　三、研究结果 　　（一）网络评价平台使用情