运用“支架式理论”提升初中英语阅读教学的有效性.docVIP

运用“支架式理论”提升初中英语阅读教学的有效性 　　一、问题的阐述 　　《英语课程标准》在提到七年级语言技能目标的时候，对“阅读”提出了要求：能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节；预测故事情节的发展和可能的结局；“能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。然而，学生在阅读过程中往往碰到各种困难，如词汇量少、文章体裁的结构不清楚、复杂的语法理解困难、无法克服母语思维的负面影响、对阅读存在焦虑和紧张的心理、只能找细节题而不能理解主旨题等。教师在教学中对学生的阅读能力的训练缺乏系统性和衔接性。因此学生在面对较难的英语阅读文章时往往感到无从下手。而“支架式理论”这一认知策略将复杂的任务加以分解，结合学生的“最近发展区”，在教学的各个环节搭建合适的支架，简单明了地显示出各知识点之间的联系，使信息更加直观化、条理化，从而降低了英语阅读文章的难度。 　　二、什么是支架理论和最近发展区 　　支架理论来源于前苏联著名心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”。此理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其要经过困难才发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的提高。该理论要求教师分辨学生现有的水平和其可能发展的水平，而且教师要帮助学生跨越最近发展区。但是如何帮助呢？显然是要靠指引，而且任何学科作为知识体系和能力系统的结合，必然要靠系统的指引，也就是要提供概念支架，运用支架式教学。 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，教师应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework），将复杂的任务加以分解，引导学习者对所学知识的理解不断深入。这种框架是学习者对问题的进一步理解所需要的。“支架”理论形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念。即在教学中，学习者在教师的指导下或同伴的帮助下，围绕当前的学习主题，将复杂的学习任务加以分解，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在撤掉“支架”时，学生自己能在概念框架中继续攀升，独立地解决问题，迈向更高的台阶。由此可见，我们可以把“支架”理论应用到初中英语阅读中去，给学生提供及时有效的学习支持，力求达到有意义的学习。而有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有知识结构中。由此看来，学生的认知结构是新知识的生长点，帮助学生建立起良好的认知结构是学生的基础。支架理论对认知结构具有积极的影响，能够帮助学生建立良好的认知结构。因此，英语学习者首先得在教师的帮助下输入一定的信息，当说明这些信息的旧有图式被找到后，就产生了理解，最后通过文字和话语进行输出。阅读过程就是教师搭建合适的情景支架、内容支架、语言支架、结构支架等一系列支架，帮助学生搜集各种信息，加工之后将作者的写作意图领悟出来的过程。阅读首先要收集与主题相关的信息观点，这一步骤主要是激活阅读者头脑中的长期记忆，这就是常说的阅前阶段，这是支架式教学中非常重要的一个环节，涉及的活动主要包括预测，讨论等；其次是按照一定的逻辑顺序组织加工这些所收集的信息和观点，从所读材料中提取所需信息，帮助学生根据不同的文体行成对文章段落和中心的理解， 这就是阅中阶段；最后才是学生在阅读的基础上进行口头和书面表达。可见阅读的每一个步骤都和老师提供的支架和学生本身如何穿越“最近发展区”，进入概念框架密切相关。具体实施流程见下图： 　　笔者所在学校采用的教材是《Go For It！》，该教材是2012年6月新改版的，在七年级上每个单元的Section B的2b中都安排了一篇与本单元话题相关的阅读文章，文章内容丰富，学生可以从这些阅读文章中获取大量的知识和信息。但由于篇幅较长，词汇多，相对七年级的学生理解能力较弱，因此这些文章给教师的教和学生的学带来一定困惑。为此，笔者以七年级Unit 7 How much are these socks？的阅读篇章“ Mr. Cool’s Clothes Store”的教学过程为例，探讨教师如何通过搭建情景、内容、结构和语言等多方面的支架，提高学生综合语言运用能力和实践能力。 　　三、结合阅读过程为学生搭建不同“支架” 　　1. 为阅读搭建情景支架 　　语言的学习和使用都是与情境（context）相联系的。真实的情境能将阅读文章内容与学生的生活经验相关联，在新知识与已有知识之间建立联系。如果学生头脑中没有与新