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略论“文艺鉴赏”人本中心课程建设 　　摘 要：中国高校开展素质教育至今，不论在实施范围还是课程设置都有待制订国家标准，以确保高校人才培养质量。“文艺鉴赏”作为大学生健全人格教育的重要内容，与进一步改善高校思想政治理论课紧密相关。高校设置“文艺鉴赏”公共基础必修课是从学问中心向人本中心转变的重要步骤。本文还就如何开设好“文艺鉴赏”提出了建议。 　　关键词：中国高校；文艺鉴赏；人本中心；课程建设 　　一、“文艺鉴赏”与中国高校素质教育国家标准 　　从20世纪90年代中期开始，中国高校从加强大学生文化素质教育入手推进大学素质教育。1999年6月召开的第三次全教会发布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出全面推进素质教育。至此，素质教育在中国高校得到了前所未有的重视。然而，高等学校推行素质教育十多年来效果并不乐观。一方面，大家对加强大学生素质教育不持异议；但另一方面鉴于社会对高校毕业生的具体职业能力需求越来越高，素质教育在很多高校被日益膨胀的工具理性挤到边缘也是不争的事实。再加上1999年开始实施《中华人民共和国高等教育法》，明确规定高等学校“自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动”，因而各地高校对素质教育的理解与做法相去甚远。政府管理、市场调节与高校自主办学如何协调是当下很多有识之士所思考的问题。 　　古今中外高等教育的历史经验表明，加强大学生素质教育不仅要尽快形成明确共识，更重要的还应出台高等学校素质教育国家标准，以此引导各高校根据实际制订科学的人才培养方案。 　　高校专业教学和素质教育国家标准，教育部新一届（2013—2017）各专业教学指导委员会根据《教育部关于提高高等学校教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）正在拟定之中。我以为，素质教育国家标准有以下两点需要统一：一是高校素质教育必然具有素质教育的共同内涵，内容范围应包括生理素质和心理素质两大方面，再往下则又可分为体能健全、文化基础扎实、道德品质优良、思维情志纯正四个领域。二是四个领域的内容要求还须通过相应课程来实施，而且每个领域的课程设置应当是既有选修课程也有必修的核心课程。 　　以上四个领域的课程具体如何设置？这是一个庞大工程，我这里仅就道德品质优良领域的核心课程谈点看法。 　　第一，高校思想政治理论课（或提“健全人格教育课”）现行课程设置是在“05方案”和“08方案”基础上完善的，与原“98方案”比，本科生必修课由原来文科7门、理科6门减为一律4门。同时，开设“形势与政策”必选课和“当代世界经济与政治”选修课。实际上，从思政课的有效性和思想政治教育应贯穿到学校教育的方方面面看，课程门数还可以减少，比如哈佛大学相关核心课程就是两门（“道德思考”和“社会分析”）。 　　第二，增设“文艺鉴赏”作为道德品质优良领域的核心课程，公共必修课程。“文艺鉴赏”作为审美教育的一个部分，它不同于德育、智育和体育教学，因为它所施教的材料是美的对象，完全是一种形象化和情感化的交流。德国著名教育家福禄培尔说过，人的一切欲求不外三个方面：一是生命的欲求，二是自然观察的欲求，三是自我发展的欲求。“这第三种表现，即表现人的内心的一面，表现人本身，便是艺术。”[1]这就是说，人的教育不能没有“文艺鉴赏”课程。我国先秦一直强调以“礼、乐、射、御、书、数”为学校教育的基本科目，另孔子又有“不学诗，无以言”[2]的教诲。哈佛大学早在1994年即规定，哈佛大学大学部学生都得修习8至10个科目的核心课程（通识教育），其中文学与艺术就包括A、B、C三个科目，分量比较重。哥伦比亚大学是美国大学推动通识教育的开创者之一，哥伦比亚大学要求学生都得必修两门课：一是当代文明，二就是文学。 　　第三，文艺鉴赏（读者美学）与文艺创作（作者美学）、文艺作品（作品美学）属于文艺美学的三个子系统，它们所要研究的对象是从作品问世到作品被接受的整个文艺交际过程。从教育部所公布的“十一五”、“十二五”普通高校本科国家级规划教材看，以上三个子系统均有规划教材，高校可以根据专业不同和国家质量标准自行研究分类分层开设相关课程。 　　二、“人本中心”课程与文艺鉴赏 　　社会任何发展的终极目标，归根到底，都是为了人本身。坚持以人为本，这是中共十六届三中全会第一次提出科学发展观的核心内容之一。教育以人为本，当下已成为中国学界集中深入研讨的热门话题。问题也正在这里，所谓“比土地广阔的是海洋，比海洋广阔的是天空，比天空广阔的是胸怀”，人作为教育的对象，其自我主体性无比丰富的精神世界，我们试图按照美的规律塑造极其不易。 　　人本教育之所以受到关注，在某种程度上即在于此前的教育是偏离人本的。多年来，我们在教育目的与教育方针关系上一直存在一个误区，即教育目的是教育方针的属概念，或者说教育方针决定