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农村小学数学课前预习习惯培养的探索 　　【摘要】新课标倡导培养学生自主、合作、探究学习的学习能力，课前预习是提高学生数学自主学习能力的有效途径。然而在农村小学，预习仍然是纸上谈兵或是放羊式预习，只流于形式。本文对农村小学数学课前预习存在的问题进行分析，并尝试寻找解决的策略。 　　【关键词】农村小学，小学数学，课前预习，存在问题，方法对策 　　《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就是要求学生进行课前预习。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。 　　因此，作为数学教师，要引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。 　　1.课前预习的含义 　　学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。学生学习过程中预习可以使学生在课前对将要学习的内容有一个要的一个环节，适当大致的了解；学生带着问题听课，更能提高听课效率。 　　2.课前现状分析 　　当前的农村小学，有很多教师不注意数学学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。农村小学数学在预习习惯养成方面存在较突出的问题有： 　　2.1 教师思想认识和预习指导行为不够一致。 　　教师对于留预习作业方式缺乏研究，也缺少相应的检查、落实的方法。有的老师只是把预习案当作练习发给学生，未作具体的要求。有的时候，教师对学生的预习要求只是一种形式而已。还有的老师认为，学生对于数学知识的学习，主要靠课堂上教师的讲解，对于学生的自学效果则没有多大的期望。 　　2.2 学生对预习认识不足，兴趣不大。 　　大多数同学对数学知识链间的相互联系和沟通不清楚，拓展质疑提不出，认为学好数学，只要脑子聪明就行，而与“课前预习”没有直接的联系。认为“课前预习”是多此一举、只要上课时能做到认真听讲，课下完成作业就足够了，不懂得学习的过程是一个自己逐步掌握学习方法，学会独立学习的过程。 　　2.3 学生没有养成良好的学习习惯，缺少自主学习的思想意识。 　　“课前预习”流于形式，碰到看不动的内容就干脆不看，认为反正老师上课是会讲的，没有必要去弄懂，懒于动脑思考，懒于动手操作，缺乏学习的主动意识和进取精神。 　　3.小学数学课前预习策略 　　3.1 转变思想，重视预习。 　　3.1.1 教师要重视学生的预习。 　　教师不要认为预习使学生提前知道了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，一起品尝探索成功的满足和愉悦。因为预习是学生自主参与、获取知识的教程，是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之一。著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。”百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学动力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长，而自学的第一步就是要学会预习。 　　3.1.2 教师还应让学生认识到预习的重要性。 　　教师既可以从理论方面给学生讲讲预习的好处，还可以在具体的数学学习活动中向学生渗透预习的重要作用，并鼓励他们预习数学，逐渐让他们体会到预习习惯的形成对自己的终身学习和发展至关重要。 　　3.2 激发兴趣，乐于预习。 　　《课程标准》指出：兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。预习这项学习活动也不例外，它是一种个体的、自觉的活动。开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。 　　设计难易适度形式多样的预习单。采用先扶后放，循序渐进的方法，让学生都能自主进行预习，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。 　　3.2.1 在预习活动中引入竞争意识。 　　比如每周开展一次评比活动，评选出几名“预习小能手”（或者预习小明星）。还可以让预习得