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B―SLIM教学模式与行动导向教学模式在高职英语教学中的应用 　　【摘 要】以广西农业职业技术学院为例，探讨B-SLIM教学模式与行动导向教学模式在高职英语教学中的应用。 　　【关键词】B-SLIM教学模式 行动导向教学模式 高职 英语教学 应用 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）11C- 　　0147-03 　　高职院校的英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，已明确了实用能力的培养是教改的主攻方向。而目前高职英语教学大多还是侧重语言知识的训练，忽视英语应用能力的培养，应试倾向较严重，不利于学生英语综合能力的养成。本文以广西农业职业技术学院为例，探讨B-SLIM教学模式与行动导向教学模式在高职英语教学中的应用。 　　一、B-SLIM教学模式与行动导向教学模式 　　B-SLIM教学模式由加拿大教授Bilash于2002年创立，该教学模式以教师为主导、学生为主体，教师精心设计一系列的课堂活动，学生在参与并完成任务的同时，能灵活、自然地运用语言、展示自我、合作并分享所得，体验成功。它分为Planning and Preparation（准备）-Input（输入）-Intake（内化） -Output（输出）-Assessment Evaluation（督导和评价） 五大操作步骤，给教师提供了清晰的流程和具体的指导方向，以理论支持活动。行动导向教学模式起源于德国，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。该教学模式提倡，学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是行动的组织者、协调者和咨询者，学生的主体作用和教师的主导作用得以充分发挥，学生通过获取信息、制订计划、控制质量、评定成绩，提高分析问题、解决问题的能力。 　　二、传统英语教学模式与B-SLIM教学模式、行动导向教学模式的比较 　　通过对传统英语教学模式与B-SLIM教学模式、行动导向教学模式进行比较，可让教师更好地理解不同的教学理念，以便对不同的教学对象实施有针对性的教学。具体内容见表1。 　　三、B-SLIM教学模式与行动导向教学模式的实践 　　广西农业职业技术学院的学生大部分来自农村，由于当地语言环境、教育条件较差，教育水平比较落后，导致学生的英语基础较差，大多数只停留在简单的阅读环节，听说能力比较薄弱，造成其在心理上害怕，不敢开口说英语且担心说错，还有部分学生抵触英语。这些因素致使大学英语教学质量多年来难以提高。近年来，广西农业职业技术学院大学英语教学实施B-SLIM教学模式和行动导向教学模式，以职业实践活动为导向，为学生提供体验完整的工作任务的机会，让学生参与课堂活动，眼、脑、手、嘴并用，调动了学生的学习积极性。笔者于2007年下半年开始实施B-SLIM教学模式，2009年起在不同的班级实施行动导向教学模式。具体实践如下。 　　（一）B-SLIM教学实践。在B-SLIM教学模式中，教学环节遵循Planning and Preparation-Input-Intake-Output-Assessment Evaluation五大操作步骤。Input、Intake和Output三个环节的教学任务均由3～5个课堂活动来实现，相互之间可循环，其中Input 和Intake是最常见和最重要的核心，每一环节包含若干个具体细节。 　　1.Planning and Preparation实施环节中，充分考虑学生的兴趣需求和认知水平，整合上课所需要的各项教学资源，调整、删减、拓展和补充教学内容，设计并实施激发学生兴趣又体现职业倾向的教学活动，同时计划授课的程序、教学进度、授课时间等。 　　2.Input环节中，首先弄清楚学生需要学什么以及如何才能学好，输入的内容必须有意义且学生感兴趣。同时充分发掘学生的认知能力，应用米勒（Miller）的魔法数字7±2（Millers magic number）和加登纳（Gardner）的多元智能理论（multiple intelligences），搭建各种“支架”（Scaffolding），如范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图表支架等，把复杂的学习任务加以分解，把抽象的知识具体化、形象化，使学生的英语应用能力提升到更高的水平。 　　3.Intake环节包括Getting it（掌握）和Using it（运用）两个部分。首先设计3～5个形式各异的Getting it活动帮助学生理解、掌握所输入的知识点，同时考虑到高职生英语水平差异较大，设计的Getting it活动兼顾每个学生均有Choice Chance，尽量让班里不同水平的学生都能参与进来，有机会来练习已知内容，并把已有知识迁移到新的内容。此外，在Using it环节中，创设仿真语言环境，如设计广告、时