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全媒体视域下的学习资源建设方略探究 　　摘要：全媒体时代引发教育教学变革，资源建设思维模式与运作路径也当与时俱进。该文通过对全媒体资源建设概念及内涵的理解，结合时代特征和实践经验，围绕“四位一体”的资源建设观，提出了“引导理念全媒体化、呈现介质多媒体化、信息内容高共享化、应用模式跨平台化”的全媒体资源建设模式，并从更新观念、完善设施、重构平台、拓展应用、创新机制等五个方面阐述资源建设方略，以期推进全媒体时代资源建设与服务能力的提升，进而为学习型社会建设提供必要的资源支撑。 　　关键词：全媒体；资源建设；融合；策略 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2014）01-0060-08 　　一、背景 　　随着信息技术、通讯技术和网络技术的飞速发展，出现了智能手机、数字电视、触摸媒体、桌面视窗等众多新兴媒体形态，与传统媒体形态共同构成了全媒体环境，形成了信息来源和传播渠道的多样化以及信息内容的爆炸式发展，满足了人们多层次、个性化、多途径的信息需求，改变了人们学习和生活习惯，也必将对现代远程教育产生一定影响，甚至引发以全媒体教学为特征的新一轮教育变革。 　　学习资源是开展远程教育的重要载体，是发展远程教育的核心问题，同时也是困扰我国远程教育发展的关键性问题。据研究资料显示，远程教育资源建设尚存在理念与制度不匹配、缺乏评价、重复建设等诸多问题，其中“学习资源建设难以满足个性化的需要”、“学习资源质量未能得到有效保证，共建共享难以落到实处”是当前我国远程教育资源建设现状的两大突出问题。全媒体学习时代，面对技术革新、环境变化、需求影响等因素，广播电视大学要实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“办好开放大学”要求，显然必须在提高优质资源建设和应用能力、推进学习资源聚合与共享机制探索、促进学习资源相互融合和有效配置等问题上勤于思索、勇于实践，并在实践中寻求突破，为解决远程教育资源建设的“老大难”问题提供思路。 　　二、概念及内涵 　　全媒体是在报业转型实践中首先提出的概念。国内新闻传播学者对其定义主要分为两类，一类是“营运模式”说，指业务运作的整体模式与策略；另一类是“传播形态”说，是指综合运用多媒体表现形式，如文、图、声、光、电，来全方位、立体式的展示传播内容，同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段来传输的一种新的传播形态。通过文献调查研究，全媒体概念主要应用于新闻传播领域，也有其理念在图书馆服务等方面的运用。2011年中央广播电视大学启动了全媒体化的课程学习资源建设，率先将全媒体的概念引用到远程教育领域，进一步拓宽了全媒体研究与应用视野。 　　综合两类全媒体概念的观点，笔者认为，“全媒体学习资源建设”可理解为：围绕教学要求，借助文字、图形、图像、动画、声音和视频等多种形式，对知识内容进行一体化设计并进行相互间的深度融合，产生一种新的开放的不断兼容并蓄的媒介传播形态和资源建设模式，使得同一主题借助多种媒体表现手段得到多角度、全方位、便捷、深度解读，实现学习者通过电视、电脑、手机等多种新旧媒介形态完成信息的融合接收，满足细分需求。从应用层面（“传播形态说”）看，全媒体资源建设由原来以建设计算机网络学习资源为主，转到建设跨网络、跨平台、跨终端的学习资源，实现资源建设类型、载体和实现技术上的多样化和融合性；从思维逻辑（“营运模式说”）看，全媒体资源建设不仅仅是一种新技术、新形态，而是以此为逻辑起点，重新思考并构建学习资源设计、制作与应用的新思维、新策略，是一种资源建设与应用模式的变革，具体讲是资源建设从“单一模式”到“融合2.0”思维模式的升级，是从关注单形态、单落点、单平台到关注课程资源体系观念的转变，进而实现资源建设与服务的一体化、集约化。 　　从上述对全媒体资源建设概念两个层面的理解中，笔者以为，理念革新更是全媒体资源建设概念的核心要义。资源建设全媒体化不是创新理念，而是从资源建设体系角度，整体考量全媒体环境中资源、服务、技术、人之间的关系重构与整合，并将贯穿于学习资源设计、制作、管理及应用的整个建设过程中。其内涵主要包含三个方面：首先强调一体化设计的理念，注重知识内容间的内在逻辑联系，着重研究各种教学媒体之间、教学资源与教学过程之间的关系，实现媒体优化配置，追求教学效果最佳化；其次强调协作与共享理念，细化人员角色分工，强化合作共赢，重组与改造制作流程，全程渗透无处不在的理念，突破传统的以项目为单位独自开展资源建设易造成内容板块化且相互分隔的弊端，推动构建数字化、网络化、一体化的资源建设模式，实现资源深度共享、整合与开发；再者，强调开放与聚合理念，改变在资源建设上以单个教育机构为主导的格局，形成渠道多元、传播互动、服务个性、人人参与的去中心化