浅谈新课改下数学课堂教学中几个问题.docVIP

浅谈新课改下数学课堂教学中的几个问题 本学期学校安排了我在本周的专题讲座，当时一听这个消息，我非常的紧张、害怕，因为在我的印象中，达到讲座水平的一般都是教学实践经验和理论经验都非常丰富，也就是工作时间至少也应有三十年左右，年龄也就是四五十岁的人物了，但之后仔细一想，学校安排讲座的目的是为了让我和各位同事探讨交流一下近几年来的教学心得，这样一想我心里的负担就减轻了许多。在此首先非常感谢学校领导给了我与各位老师交流的机会，自从我进入岷阳一校以来，我就发现学校领导非常重视青年教师的培养，花大量资金给我们创造了许多外出学习的机会，使我们能够迅速成长起来，同时真心感谢各位同事，在平时的教学生活中，大家总是热忱相助，再次对大家表示感谢！ 下面我就教学过程中的心得体会，与大家共勉，不当之处敬请大家批评指正，我与大家交流的题目是《浅谈新课改下数学课堂教学中的几个问题》。课堂教学是学校教学工作的基本形式,是学生获取知识的主要渠道,是实现素质教育的主要阵地。课堂是提高教学质量的关键,课堂上的情境若构建得好,学生就心情愉快,精神振奋,思路开阔,解答问题速度快,反之,学生情绪低沉,精神不振,思路不畅,解答问题迟钝我针对当前数学课堂教学中存在的问题，　 在新课改的形式下的教学，估计已经没有一位教师还在给学生灌输知识了，取代的是不停的找问题来问学生，片面的强调提问面要广。老师接连地提问，学生在紧张的状态下仓促地回答，教师补充讲解，接着提出下一个问题。课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上老师还是以提问的方式在“灌”，学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。所以，当学生习惯了总是由老师来提问的时候，学生就失去了主动去进行自我探索，自我学习的能力。就像黄爱华老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。这不能不说是从“满堂灌”的误区中又走向了“满堂问”的误区。 有一位学者提出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。爱因斯坦曾经说过：“提出问题有时比解决问题更重要”。有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”所以，我们现在的教学更重要的是如何去引导学生来提问，并重视学生的提问。学生能主动提问，不仅能激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维，而且在教与学方面具有一些不可替代的作用。引导学生在数学探究中提出问题，进行自主探究，对于培养学生的数学素养具有更重要的意义。二、忽视教学中的陷阱，剥夺了学生暴露问题的机会， 课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中，通过一两个典型的例题，暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，从而即增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此，想要少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待学生出现的错误和失败，课堂上应该充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确思维方法。课堂教学追求形式，忽视对教学内容本质的深入学习。 1、教师从情感教学的角度出发，一味追求情景化，堂堂必有情景。但是一堂课下来学生不明白到底学了些什么内容，甚至连听课的老师也没法确定教学目的和教学重点。如一位教师在讲授《位置的确定》一节时，进行了大量的情感教育，从国家的大好河山,到高科技的卫星定位，从电影票的设置，到课堂上互找座位，与其说课堂学习“气氛”浓厚，不如说“乱”字当头。而教师却没有真正让学生探讨位置确定的方法与本质以及方法的多样性。 2、为追求热闹的课堂气氛，以“满堂问”代替“满堂灌”。问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，一堂课下来，学生回答者整齐划一，但仔细分析，教师提问的问题大部分以记忆为主，像“是不是”、“对不对”“好不好”之类的问题，而且以不加思考脱口而出的问题居多。这种提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。 3、教师在课堂上呈现不敢“讲”的局面，把“少讲”作为原则，在听课中，发现教师往往就呼之欲出的结论和学生“兜圈子”，让学生不断地猜想，如在定理的学习过程中，课本上以明确了探索的结论，教师硬是安排“猜想”环节。在小结时，教师往往要求学生自己归纳、总结，但是一些思想方法学生是不易得出的。 4、盲目地遵循新课程的教学思路：自主、合作、探究。可能有的教师认为