有效课堂提问思考.docVIP

有效课堂提问的思考 林丽琴 塘栖中学 311106 [摘要]：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。针对现实课堂提问中存在的问题，本人通过对课堂问题的设计及课堂问题回答方式并结合本人的实践及课堂记录来提升课堂提问的价值。　　关 键 词：课堂提问? 价值一、引??? 子 有次在课堂教学中，遇到这样一件尴尬的事：临时给一位同事代课，对学生并不是很了解，因此在一次提问中随意的叫了一位女生回答问题，结果这位女生红着脸没有站起来回答问题，我有些奇怪过去轻声的问是怎么回事，她说：“我不会。”而且很气愤地说:“你别为难我。”当时我觉得奇怪为何学生会认为叫她回答问题会是为难他呢？课后在交流中才发现学生认为让他们回答不会的问题就是惩罚他们让他们难堪；这种想法在学习较差性格较内向的学生中尤为突出。其实很多教师或多或少遇到过类似事件。我也曾问过一些同事向这些同学提问的目的。总结起来有以下几个可能：一是提醒学生认真听讲；二是表示对这些学生的关注；三是引导学生思考，希望这些学生站起来回答不出问题时能不断引导他们思考并最终回答出问题，从而使他们获得成功的愉悦感；四是扶贫工作，让这些学习成绩不理想的同学不再掉队或不要落得太多。五是反面教材希望其回答错，这样老师就能以其发生的错误进行分析。我也调查了学生：大部分的学生都认为老师是好心的但这样却让他们难堪；让他们丢脸。也有少部分学生认为老师是故意让其难堪，而且认为这是一种变相惩罚；当然也有同学无所谓；似乎已经习以为常，不在乎老师及同学的看法。 课堂提问的价值分析 问题是课堂教学的中心。教学离不开问题设计。教师在教学中通过巧妙的激疑设计诱发学生的深思，使学生进入到思维状态中，使学生在已知知识与未知知识，旧知识与新知识之间建立自己的知识系统。 课堂问题设置的思考 设计问题应围绕教学目标 教师在设计教学问题时必须明确：目标是否明确，是否符合进程。教师在教学中可以将教学目标细化成教学问题通过教学问题来解决教学的重难点，克服学生的思维障碍。因此教师必须很好的研究教学目标，研究范围可包括:知识目标、学生能力达成目标、教学的重难点、学生可能出现的思维障碍。如碱金属中钠的化合物的教学，从教学安排来看，一节课是很难完成教学目标的，但如果教师能合理的配合教学目标设计有机组合的教学问题，教学就能非常紧凑。 钠的化合物的教学目标：1、使学生了解钠的重要化合物的性质和用途。2、通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验，使学生了解鉴别他们的方法。 教学目标的解读：重要化合物包括过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠；其中难点在过氧化钠，其原因为:1、一种特殊的氧化物2、氧的化合价特殊3、反应方程式特殊（过氧化钠与水与二氧化碳的反应可涉及氧化还原中的电子转移也可涉及差量计算）因此该教学的重点应在过氧化钠的两个反应方程式上。当然，碳酸钠及碳酸氢钠与酸反应的快慢比较也是学生理解的一个障碍。 教学问题的设计： 向包有过氧化钠的脱脂棉中滴加水能燃烧的原因? （引导学生分析反应原理） 如何证实过氧化钠与水反应生成了碱？（通过实验碰撞学生的固有思维，激起学生学习的热情。） 设计一实验证实过氧化钠也能与二氧化碳发生类似反应。（扩散学生的思维，培养学生的迁移思维能力） 1摩尔二氧化碳与过氧化钠反应转移的电子数为多少?（联系旧知识分析该反应方程式，使学生深入理解其反应实质。）在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。1、回顾所学知识写出形成烃的衍生物的化学反应。 设计意图：回忆知识、深刻理解烃的衍生物的定义 此时有学生提出问题：乙烯与溴单质发生的是加成反应不是取代反应，而根据烃的衍生物的定义应是取代反应得到的产物。该反应应该不是形成烃的衍生物的反应？ 这个提问引发了大多数同学的思考，从而使学生进一步深刻理解烃的衍生物的定义。 2、苯分子中的1个氢原子被甲基取代后生成的甲苯是否是烃的衍生物？判断依据是什么？ 设计意图：进一步引发学生的思考并深刻理解烃的衍生物的定义。（大部分学生回答问题时，不敢确定，说明学生对烃的衍生物的定义的理解却使只流于表面；只是从其结构理解其定义；还有就是学生对其他原子及原子团的理解不够） 介绍了官能团后设置了以下问题： 羟基与氢氧根是否相同？ 甲基是否是官能团？（在之后的教学中发现仍有一些学生将甲基作为官能团，说明这个问题确实很容易让学生混淆，确实需要在新课讲解时理清学生的知识。） 含官能团的是否一定是烃的衍生物？ 分析溴